＂引言‘’ ——钟启泉教授指出，我国新课程改革的兴起，预示着没有‘’课程＂，没有‘’儿童＂，没有‘’教育民主＂的凯洛夫教育学的时代在中国终结；课程的编制离不开三个基本原则——传承发展人类文化遗产、回应社会现实、满足儿童发展的需求。重建基础学力，教会学生学会关心，成为当今世界课程改革的共同趋势，基础学力重心从传统的三R转移到三C，学校首要课题是学生的发展。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。需要寻求课堂教学的革命性转变，从＂传递中心教学＂转型为＂对话中心教学‘’，从＂记忆型课堂文化‘’转型为＂思维型课堂文化‘’。
在上编1中，作者指出，新课改的核心理念是为了每一位学生的发展，预示着基础教育课程体系力图走出知识传授的价值取向，确立培养整体的人的课程目标。
作者从四个方面论述了我国基础教育课程改革的价值转型。
首先，关注学生作为整体的人的发展。现代教育使个体的知识学习与精神建构产生断裂，课程异化为限制学生精神发展的力量，高度制度化和科层化的学术科目把儿童完整的生活肢解，成为所谓‘’单向度的人＂；整体的人意味着智力与人格的协调发展，意味着个体、自然与社会的和谐发展。
第二，回归学生的生活世界。新课程明示课程内容不仅来自科学世界，还须以生活世界为背景。
第三，寻求个人理解的知识建构。传统课程体系视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理，学生作为知识的容器，教师和学生陷入被知识奴役的境地。新课程确立了新的知识观，走向对知识的理解与建构，尊重学生学习方式的独特性和个性化，力图构建具有个人意义的评价方式。
第四 ，创建富有个性的学校文化。现代的学校教育是一种灌输式的＂存储行为‘’，‘’反对话文化＂占据优势地位，学校文化再生成为课程改革的直接诉求和终极目标，学校要成为学习型组织，学校的校风和个性更强烈的体现在隐性课程中。要非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用，同时，新课程还赋予教师一定的课程自主权。
通过学习 ，更加清晰的理解了我国基础教育课程改革的价值转型。
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