周五数学课的内容:万以内数的加减法的实际应用。
例题
出示情景图之后，孩子们毫无悬念地列出了式:166+225+558。
"到底该怎么列竖式计算呢？请你们在草稿本上用式子写出你的想法。"
我开始巡视，发现孩子们的竖式大致有以下四种情况:
把这四个孩子的竖式展示出来，进行讨论交流:
1.他们的结果对吗？谁的想法和你一样?
2.竖式①和竖式②，能表示166+225+558的意思吗？你认为哪个更合适呢？请说出你的理由。
孩子们发现既然竖式①和竖式②，都能表示166+225+558的意思，所以竖式①的其中个"＋"有点多余，数学最讲究简洁。(哈哈……小家伙们真的挺不错，上个单元讲用列表解决问题，就提过不重复、不遗漏，数学最讲究简洁美，今天就用上了"简洁"这样准确的数学语言，于是我按照孩子们的意见把板演中的①擦掉)
3.竖式③和竖式④，有什么不同呢？你更喜欢哪个？请说出你的理由。
很快就有孩子举手回答:③和④都是两个加法算式，都做对了，③的更工整。
另一个孩子则发现:虽然结果一样，但一个横着写，一个竖着写。而且④比③少写了一个391，更加简单。
二者相比较，大家都觉得这个连加用竖式④更加简单，于是竖式④赢得更多学生的喜欢。
如果是134-(225-126)用竖式③更好，还是用竖式④更好呢?(用竖式③，先算225-126，再算225-99)
那么②和④呢，你更喜欢用哪个竖式计算呢？
举手表决发现，有人更喜欢②，大多数人更喜欢④。
我们先看②，先算哪里?(个位)
个位的6+5等于几?(11)
于是我在竖式的旁边板书了:11
你知道为什么我要在这里写一个11吗？(怕忘记)
是的，我的记性不好，为了记住这个结果，我就做了一个记号，像进位点和退位点一样。竖式④要做这样的数字记号吗？(大家纷纷摇头)
为什么呢？(因为166+225的结果就写在算式下面)
竖式④确实可以避免一些错误，所以我们一般都选择竖式④，当然如果你的计算非常熟练，你也可以选择竖式②。
就当我以为一切都已经水到渠成，准备开始巩固练习时，有人插话了:"老师，我有不同的算法！"原来男孩用的是递等式。
我们先算什么？再算什么？(先算166+225，再算391+558)如果列成竖式呢？和谁的一样?(方法③)孩子们恍然大悟。
这时欧阳诗琪举手了:"老师，我有不同的算法！"
说说你的想法。
欧阳诗琪:我先算个位的6+5+8＝19，再用160+220十550＝930，最后用930+19＝949
你们听懂了吗？(孩子们纷纷点头，表示没有问题)原来可以利用我们第二单元学过的两位数的口算，这个想法非常好！
掌声还没有完全落下，又有一个声音说:"我也有不一样的算法！"
我顺声望去，刘文钰已经迫不及待地要发表意见了。
刘文钰:我把166当作170，把225当作230，把558当作560。把166当作170，多加了4；把225当作230，多加了5；把558当作560，多加了2，总共多加了11，所以最后要再减11。
有好几个思维灵活的孩子也豁然开朗，跟着刘文钰一齐说道:"总共多加了11，所以最后再减11。"
这个时候，我也被惊艳到了，这是什么时候学的呢？原来就在前天，我们课本上做过一个练习。
前天做过的小练习
这个小家伙竟然很快就能举一反三，触类旁通，今天就用上了，真聪明！
就这样我被这些思维灵活的小家伙拽着，一直拓展到下课铃声响起，连估算都没来得及讲，更谈不上去巩固连加连减和加减混合的竖式练习，但我却觉得格外开心，我和可爱的宝贝们挥手告别，并故作神秘地说:"你们知道下课，老师要去干嘛？""写字！""看书！"我摇摇头:"我要上楼和其他班的数学老师夸夸你们！"
孩子们笑得更开心了，满脸都是自豪，竟然还有几个偷偷跟在我后面看看我夸啥?
后记:
第二节课是5班的数学课，我又被孩子们的估算的方法惊艳到了，忍不住要为他们点赞，点个大大的赞！
课堂就是这样奇妙，你永远不知道那一个个鲜活的生命，ta到底会有怎样的思考，有怎样的想法，会发出怎样的声音，每一节课有每一节课的特点，有不同的生成，不可复制，不可完全预设，但总能给你带来不一样的惊喜和感受！
1
将商品的近似值直接写在结果的下面，结果用约等号链接。
2
先将三个商品取近似值，再求和，结果就是妈妈大约需要带的钱。
3
看到亮点了吗？知道用加法的结合律进行简便运算了，厉害！
4
先将第二单元两位数加两位数的口算知识迁移到万以内数的加法，求出和，再求近似值。必须点赞！
5
最后我们一起看看颜子豪同学的课堂笔记吧！
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