第六章 课程实施
建议教师要准确的理解义务教育语文课程的理念，把握学生核心素养发展的规律，根据课程目标课程内容，学业质量的要求，创造性的开展语文教学，发挥语文学科独特的育人功能。
一、以立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。适应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，把立德树人作为语文教学的根本任务。清晰明确的体现教学目标的育人利益，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观，人生观，价值观，提任和传承中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化化纪念深厚的文化底蕴，增强文化自信。教学目标具有侧重又融为一体，在识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流梳理探究的过程中，提升学生的核心素养，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
思考：在语文教学时，引导学生学习革命先烈故事，例如王二小，邱少云等时，一定要引导学生理解革命先烈的牺牲与付出，热爱祖国珍惜现在所拥有的一切，认识认同我们的革命文化。课堂教学中要创设情境，引导学生探索体悟古诗、寓言等传统文化的美感，感悟中华传统文化深厚的底蕴。
二、语文学习任务群特点，整体规划学习内容，教师要明确学习任务群的定位和功能，理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，要依托学习任务，整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言知识，技能和思想情感，文化修养等多方面，多层次发展的综合效应。
思考：如果是1、2年级学生，基础型学习任务群重点积累语言材料。形成良好的语感。发现汉字的特点，掌握语言文字的应用，规范识字写字背诵积累。
发展型学习任务群对于低段的学生来说，就是阅读短文认识相关的汉字，感受亲情。能够有礼貌的。交流。将读到听到的小短故事讲给他人听。拓展性学习任务群里面的整本书阅读，对于低段来说，就是阅读有童趣的图画书，体会读书的快乐，阅读朗诵儿歌，阅读童话书想象画面讲述故事。
三，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，语文学习情境的设置要符合核心素养，整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中，语言文字应用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
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