《儿童阅读三十讲》笔记
演讲，在一个全球化程度日益加深的现代社会里，其重要性不言而喻。
过去的人们更重视知识，因为知识本身是稀缺资源，而现代社会，渠道甚至成了比知识更重要的东西。
因为渠道带来流量，流量催生了知识高品质的生产；而演讲，或者更宽泛地说，口语交际就成了链接人与人之间最重要的桥梁之一。
而网络时代导致的注意力稀缺，又加剧了口语交际或演讲本身的重要性，所以，学校应该把演讲当成重要的教学内容之一。
可惜的是，因为演讲毕竟不能笔试，并不是中高考的核心内容，这导致了演讲被边缘化，甚至完全不被训练。哪怕是教材上的演讲训练，也被知识化或书面化，没有办法转化成为儿童的活的能力，这显然是一个错误。
那么，如果学校要展开演讲，应该从哪里入手呢？
要避免的最重要的误区是把演讲当成传统的国旗下讲话。
国旗下讲话是官僚化的演讲程式在学校的投射，“官僚”不是一个贬义词，官僚化的演讲程式也不是一个坏概念。因为在行政管理领域，演讲主要是传递明确的信息和价值观，最需要的是信息传递的准确，避免产生歧义，而不是听众的兴趣。
当这种程式投射到学校时，就变成了价值观的空洞传递，容易充满了“假大空”的说教或抒情，而缺乏真正的启示以及植入人心的力量。
换句话说，演讲必须传递真实有用的信息，比如有启发性的故事或者有价值的观点，这样听众才能够从演讲中获得收益。
那么，对于儿童来说，哪些内容适合用来变成演讲呢？
可能是故事类，比如逆境崛起、迷途知返，导致生命或生活发生重大转折的故事。一段奇异的经历，比如某种特殊学习，有价值有意义的旅行，似乎微不足道的一件小事，却引发了强烈的震撼，比如有一篇文章叫《妈妈喜欢吃鱼头》。或者旁观道的一件事对自己产生了强烈的冲击、某个人在自己的生命中产生了影响。
还可能是观点类，比如对人生的某种重大感悟，针对生活和事物的一个重要观点，引发自己深刻思考的名人名言，针对社会热点事件的一种认识，对班级或学校里某个事件的观点，对某个流行的观点进行批驳。
当然内容还可以进一步拓展，比如讨论自己的梦想，或者分享自己做的一些有创造性的或有意义的事情，无论如何要更像ted演讲，而不是国旗下讲话。久而久之，演讲就成了对生命与生活、包括学习的真实的表达。这样的内容儿童愿意听，也会通过倾听与分享获得发展。
那么，演讲怎么教？虽然有口语交际课，有关于演讲的教学内容，但是演讲在根本处不是教出来的，而是练出来的。
因为在语文学习中，演讲和写作一样，都是技能，而不能当成知识来教。既然是技能，那么就应当以学生为主体，所以演讲的教授基本上有三个要点：
一、要明确演讲的训练体系和训练点。
二、要设计演讲实践的机制与程序。
三、要建立高效率且全覆盖的激励机制。
训练体系和训练点，视学校发展水平有所调整，这里只是一个参照的框架。
比如说在三年级，在演讲形式上，体态语言可以是a级，演讲内容上以故事为主，观点为辅。演讲稿的写作可以按照故事模型来写。
在四年级，演讲形式上，体态语言为b级，演讲内容、故事、观点都可以。鼓励故事创造，按说理的模型来写。
在五年级上学期，演讲形式上，体态语言升为c级，演讲内容上以观点为主，故事为辅。演讲稿的写作，鼓励灵活说理，整合故事与说理。
演讲事件主要是一套演讲流程设计，可以是课前三分钟演讲，也可以利用班会课、阅读课、午读时光或者暮省时间。也可以有专门的演讲课，每周一节。在这样一套流程设计中，有几个要点：
第一，要确保每位儿童每学期至少有两次登台演讲的机会。
第二，有演讲天赋的儿童机会更多，但是应该以公平的方式涌现出来。
第三，对演讲的时长、演讲稿的字数、演讲的体态、语言和声音等等要有严格的要求，并随着年级的增长提升。
第四，采用演讲过关制，达到规定的标准算过关，没有过关则要继续练习和接受测评。
第五，鼓励家长参与到演讲的前期准备中，以提升现场演讲的效果。
第六，每位儿童每学期应该至少有一部演讲作品，作为这门课程的成果。
如果儿童底子太差，需要一段时间适应，也可以从模仿别人的演讲入手，先去体会站在演讲台上的感觉。
还可以设立主持人和嘉宾组。嘉宾组或由高手儿童充当，或由普通儿童轮换，或将两者组合起来，或将老师带入其中，目的是与演讲者构成对话，但是不要变成对演讲者及演讲内容的公开评价。
此外，还需要逐渐地建立儿童演讲视频库，部分的精选类似ted演讲中适合儿童观看的部分、美国大学毕业演讲中的部分、以及国内外主要是国外的儿童及青少年的演讲。
尽量让儿童远离那种打鸡血式的亢奋的演讲，学会从一开始就好好说话，思维清楚地说话。
在演讲中明确训练点是一个核心，而激励性反馈是另一个核心，甚至更重要。
为什么是激励性反馈？不要说当众演讲，哪怕是当众发言，对大多数人来说也是一件很畏惧的事儿。所以演讲要做好，就必须将底线性质的要求和不断的激励结合起来，并且一定要以激励为主。
那么怎么以激励为主呢？最重要的激励方式就是帮助儿童去获得成功。为了做到这一点，要在儿童上台前很久、两周或一个月甚至更久，就开始帮助儿童准备和打磨。
大量的工作可以交给家长来完成，包括主题的确定、材料的选择、演讲稿的打磨、试讲及录音回放、台风的设计等等。这方面教师可以设计出相应的规范或手册，儿童以及家长按要求来准备。
对于要特别关照的儿童，教师要给予额外的辅助，成功的概率就大大的提升了。
如果儿童只是草率的准备，甚至是故作不在乎的应付，那么不但丧失了训练的意义，而且还浪费了听众的时间。
养成录制视频的习惯，可供儿童和家长一起看回放，以及老师在演讲课上拆解儿童优秀视频进行学习。
儿童一旦看到自己的演讲变成视频作品，就会格外的郑重和用心准备。
带领部分儿童巡回演讲。班级并不是孤岛，如果是一个班级做，可以联系其他班级，去其他班级做巡回演讲。如果是几个班级一起做，则这种巡回演讲会变得更为频繁。这样儿童不止讲一次，他会在不断的讲述中快速地进化。
公开肯定、私下修正。无论是点评还是对话，都要遵循激励性原则，对每一个儿童确实值得他人学习的地方或明显进步的地方，给予特别的说明和发挥。
至于存在的问题，则尽可能私下交流或者给出书面意见。所给出来的意见往往也是参照演讲标准来讲，以方便儿童纠正。如果不得不公开点评或给出意见，那么通常也是对事不对人，尽可能的给出意见和建议。比如：如果我来设计这个演讲的结尾，我会这么来设计，你不妨对比一下，看看有什么不同。
作为一种演讲文化，要坚持制止班级随意讽刺或喝倒彩等不文明行为，养成鼓掌的习惯，相互激励，要特别关注内向的儿童，特别恐惧演讲的儿童，为他们提供支持，帮助他们一次又一次地站上讲台甚至舞台。
不要把演讲简单的当成一种训练。首先要把演讲当成是真实的班级生活，或者说当成一间教室的公共生活，就像雅典的广场。儿童可以在这里安全而自由地分享故事，发表观点，相互辩解，在不断的表达中完善自己的人格、思想和情感。而这一切，都是未来成为一个理性而有责任感的公民的预演。
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