《新课改提出：要“培养学生小组合作的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”》这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力开展小组合作学习。小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。动手操作实践，自主探索与合作交流将成为学生学习数学的重要方式。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向为个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。因此小组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。小组合作学习，因其形式的新颖性、独特性和在实际操作中难以控制的特点，以及教师对小组合作学习的意义把握不准确，理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不恰当，不到位，而存在着一些有待研究和改进的地方。
一 、定位教师角色
在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者，合作参与示范者，合作学习的指导者，小学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎没有，要求他们在大脑建立合作学习的概念。教师必须事先做好示范。如：在教学长方体表面积时，让学生自制一个长方体学具，再让学生动手感知长方体的表面积，每个面的面积，再动手做一做，每组把长方体剪开，让几位同学上台示范。由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
此外，教师还要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如：要听从组长安排，要遵守纪律，不随便离开座位；小组讨论要有次序且轻声细语；听别人发言要专心耐心；如有疑问，请人解释要有礼貌。
二、选拔培养组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是有名无实。学生盲目行动，迟疑不动，没有合作意识，而且小学生自制力很差，贪玩好动。如果没有一个良好的合作学习氛围，课堂纪律很差，教学事倍功半。所以，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先确定思维好、语言表达能力强、操作能力强、表现欲强的学生当学习小组长。其次，对组长进行有效的培训：⑴督促组长积极主动组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。⑵指导组长组织合作交流时要先进行有效的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。⑶指导组长在交流过程中进行灵活协调。如对于回答正确的同学给予掌声和竖拇指鼓励；当意见分歧时，组长应耐心听取别人的意见，并请他说出理由；当课堂冷场时，组长应带头先发言，起表率作用。⑷指导组长在讨论中收集组员好的思路和不同的方法，并及时向老师汇报，从而培养组长的组织、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
三、恰当的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，但不是所有的课都适合小组讨论，要有选择，时机成熟时进行讨论，才能保证交流的有效进行。一般情况动手操作时进行小组合作，使组员养成与人配合的默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。在进行开发性题目的教学中，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不周全时，采用合作交流，学生互相激励，互相促进在合作氛围下迸发出创新的火花往往能收到意想不到的效果，从而拓展了思维，同时培养了向别人学习的好习惯。此外，还可以根据教学内容采用合作朗诵、合作表演、合作竞赛、合作调查等多种方式，培养学生合作意识和合作精神。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体和个人融为一体时，才会有智慧的火花。
四、小组合作明确
美国教育家约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅为自己的学习负责，还要为小组成员的学习负责，这是构成合作学习的第一也是核心因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任，使学生相信他们必须将自己的努力同其他组员协调来完成，使学生明确个人责任有两点：一是科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。如每组一号为优生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别，成绩，能力等方面具有一定的差异，在合作学习中能互相影响，共同进步；其二是明确分工，如组长，记录员，评分员，汇报员或组织者，检查者，汇报者，评价者等，小组成员各有其职，都能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。总之，合作学习的优越性体现在：合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样学习者可以取长补短，群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。
五、保证交流时间
新课程强调促进学习主动、自主、富有个性的学习。合作学习要以学生自主学习为基础，教师在引导学生进行小组合作学习时要给予学生足够的时间思考、讨论、交流、互助。只有学生的思维在碰撞中产生火花，学生的智慧在合作中得到展现，才感受得到学习的成就感和快乐，合作学习才能达到最佳效果。
合作学习是当前很受大家重视的一种学习形式。新世纪人才的要求不仅仅是具有丰富的知识和较强的能力，而且要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。合作学习便是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善学生课堂气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实施显著，是近几十年来最重要和最成功的教学改革。
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