这节课我的目标是增进学生之间的了解，促进新生的进一步交流。设计的主体活动是向小组成员简单介绍自己，要说出自己的爱好。采用“姓名接龙”的形式。在第一轮的五个班级中，发现学生整体的参与度还是比较高的，也有少数学生不参与或者消极被动的参与。普遍存在的问题是分享环节多数学生无话可说，主动分享的学生都是班里平时比较活跃的那几位。另外，在活动过程中，学生情绪高涨，教室声音比较大，简直可以用“人声鼎沸”来形容。此时，若让他们停下来，或者降低声音，势必会影响活动氛围。但是因为上课地点并非专门的心理活动室，而是普通教室，隔壁和对面都有正在上课的班级，我还是担心如此大的声音，会不会打扰其他班级上课。
鉴于这种情况，第二轮的三个班我把活动形式做了修改：不再进行姓名接龙，而是用一张图画介绍自己。这种形式接近于学生平时上课的模式，所以没有“游戏”式活动那么激动，声音自然也就小了。但学生参与积极性明显降低，组内学生之间的交流少了。相比之下，还是第一种形式更好。
课堂出现的意外情况：一是有位女生分享了她爱拍小视频的爱好，第二天找我哭诉：课后遭到同学得嘲讽，有人说她“没有公主命一身公主病”。这提示我应该继续加强学生的保密意识，还有学会欣赏别人。
二是有一个班级在小组活动时，两名学生趁着教室比较吵自行玩耍，结果闹了矛盾，这个班的另一名学生在小组讨论时大声说玩笑性质的话。我只好终止了活动，来维持秩序。对于纪律性比较差的班级，心理活动课该怎么进行？活动的形式是否不应该采用“游戏式”？
课堂对学生的影响：学生在参与的过程中放松心情，外向的孩子得到了表现得机会，内向的孩子也大方地与同学交流。看到一些平时不爱说话的孩子在课堂上活泼起来，我看到了这堂心理课的价值。
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