在我的课堂中，合作学习一般分为四人一小组，设立一名优等生作为小组长，语言表达能力强的学生定为小组发言人，其余两人在组长和发言人的带动下配合合作。
但没过多久我就发现问题了：低年级的孩子特别爱表现，对老师的评价很在乎，因此，特别愿意在课堂上举手回答问题，如何你不提问他他会很不乐意。在小组合作中，经常是由每个小组的发言人来把小组合作的成果进行汇报，相对来说就限制了小组内其他成员的发言机会，久而久之导致其余小组成员参与合作的积极性降低，丧失表现的欲望，最终致使合作的效果不佳。
在书中，作者提到了这种现象，并称之为“搭便车”。合作学习如果组织的不好，不仅学困生“搭便车”，连中等生也会“搭便车”，发展到后来，学优生也不愿意发言了，因为被人“搭便车”让学优生觉得很不公平。
如何消除“搭便车”的顽症，主要有一下几方面：
1. 让学困生承担小组管理的职责，比如担任“纪律员”、“汇报员”、“纪律员”，甚至担任组长。如果一些学困生缺乏担任小组管理责任的能力，可以事先教他们一些方法，或者给他们派助手，让管理能力强的同伴协助他们完成工作。
2. 计算每个学生的进步分。在合作学习时，教师一般都会把小组团体的成绩作为评价合作学习的标准，但是，不能将每个学生的成绩简单地相加，而要将每个学生进步了多少统计在小组分内，这样就会使得学困生也有机会为小组成绩做贡献，以提高他们在小组内的地位。
3. 让学困生发言。无论小组讨论要花多长时间，都应该让学困生先发言，学优生做补充或者做修正。
4. 加强对学困生的个别辅导。合作学习的个别辅导往往是利用小组活动的时间，而不仅是课余时间。一旦小组讨论开始，教师就应该走到学困生身边，或者把学困生召集起来进行必要的讲解，之后再让他们回到小组中讨论。
由此而知，学困生的进步与发展是衡量合作学习是否成功的试金石，而教师实施合作学习的专业能力，也集中表现在能否有效地促进大多数学困生学业成绩的提高。
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