教育躲藏在座位里。
一个教师对“特殊座位”上的孩子关注了什么，意味着他对这个孩子倾注了什么样的教育，我们从中往往能读出好教师的样子。
——朱永通《教育的细节》
你们班有“特殊座位”吗？
我们班有。
今年我们班65位同学，每排八个座位，共八排，还差一个座位。怎么办？
不管是在最后还是最前，都注定是孤零零一个人。
但是，我没有考虑“孤零零”对孩子的成长会产生什么样的影响，甚至在固有的思维模式中，直接把这个座位定成了一种“惩罚”的方式。
谁上课最爱说话、做小动作，影响其他同学学习的，那就毫不客气地“请”他坐这个座位。如果表现有进步，则请另一位不如他的同学坐。但一年中，反反复复，就是那几个。可以说，不仅没有起到一定的作用——促进学生进步，反而使“影响”的面积扩大了。
实际上，这样的座位也会让家长充满“情绪”，只不过，遇到的家长还算“通情达理”。
而深圳市清林小学的孩子们争着抢着坐这个座位。他们学校的好几个班级也是65人，跟我们班一样。
但他们的“特殊座位”是：本周表现好的孩子，老师奖励他下周在这个座位上坐一周。这个座位就成了表扬，成了奖励，不但孩子们愿意，而且家长也纷纷鼓励孩子好好表现，争取机会坐这个座位。
这样一来，就把消极的处境变成了积极的育人行为。这无形中的适度刺激，可以激发出人潜在的正能量。
书中还有一个细节：在杨小君老师的音乐课上，杨老师请学生与邻座互相演唱给对方听。班主任王勇老师看到最后一排的一个孩子边上没有小朋友，便走过去，坐在他身边，让孩子唱给自己听。最后，还鼓励那个孩子举手自我表扬。
这个王老师不像我们一般的班主任老师：
别的老师讲课，如果我在场，好像我大部分的作用是监督，是“威慑”，学生看到我，必须遵守课堂纪律，不敢乱动乱说话……
而王老师，整堂课始终脸带微笑，当孩子们表演结束，她率先鼓掌，看到哪个孩子有意思的举动，会笑着与同事小声交流……
热爱学生，不是在口头上，也不是在某件特殊的情景下，而是在平时每一个琐碎日常的细节中。细节于巧无声息处，极大地改变着人性。
教育没有一劳永逸的方略，但不让任何一个学生在我们的目光之外成为“边缘人”“局外人”，则应成为每一个教师的基本素质。
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