提交人：201408 付巍巍
五年前刚刚接这个一年级的时候，发现班级有个浓眉大眼，干干净净的小男孩——常柏森，甚是招人喜欢，但一段时间的接触就发现这个孩子有太多的毛病：上课不能专注听讲、特别爱溜号；做什么事情都特别慢，全班同学都准备好本子开始写字了，他还在书包或者书桌堂儿里找本子；自己的各种学习用品经常因为不写名字丢了也不知道找回来；写字慢、吃饭慢、放学时包书包整理物品时也是最慢的。
多年的教育教学经历让我意识到，这不仅仅是孩子的问题，背后一定存在家庭教育的诸多问题。为了真正帮助到他，我不止一次的和孩子的父母沟通，了解他们的家庭，了解父母的教育理念。原来，常柏森是家中的二宝儿，上面有一个大他十岁的姐姐，父母在三十多岁有了这个传宗接代的“户口本”，自然是封为家中的小皇帝，从小养成了“衣来伸手饭来张口”的习惯，在加上母亲是幼儿园老师，一直把他待在身边上幼儿园，所以，上学前他基本没有什么生活自理能力，无论是在家庭里还是幼儿园所有的事情都是妈妈一手操办，这就导致他在入学初期表现出诸多的不适应。了解了家庭教育情况，也就知道了孩子表现的症结所在，因为妈妈也是我们的同行，所有沟通起来也就畅快多了。她也知道自己这样做不对，但一面是家庭中长辈的压力，一名是每天什么都做不好的幼小孩子，许多时候为了节约时间，她也就随手代劳了，做过又后悔，就这样长此以往的“恶性循环”，造成了孩子今天的模样。
我们沟通完，双方达成协议，我在班级了负责帮助孩子养成基本的学习习惯，训练简单的劳动技能，她在家里也要放手，培养孩子自己的事情自己做。这样，双管齐下，一起助力孩子自立自理自强的成长。
【读到陶行知的理论才知道，自己在无形中帮助家长一起解放了孩子的双手，让他在动手劳动中发展思维，手的灵活也创造了脑的发展，使大脑更加的明智，而脑使手得到发展，使它成为创造的聪明的工具。在劳动中训练学生的双手准确而有效的做出各种事情，会让孩子有极高的敏锐的感觉，同时，这种敏锐感还可以 迁移到思维上去。】
一、自己的事情，自己承担
一年级入学后的一个月，训练孩子们自己整理书包和书桌堂儿。先让孩子认识自己的各种学习所用书、练习册、学具袋，并观察他们的大小，然后，把这些课本排排队分别装在自己书包里的不同格子里（原则是：大大的练习册放在后面，接着，放每天带回家的数学语文书和练习本；文具盒放在最前面；纸巾、湿巾放在前面的小兜里；两侧的小兜一个放水瓶，一侧放跳绳。书桌堂儿，一面放专科书（不必每天拿回家），一面放数学语文学习用品，中间放文具盒。老师示范后，孩子们照着样子进行整理，从整理的规规矩矩开始，对待像常柏森这样的第一次自己整理的孩子，老师在前几次是帮助他一起完成了。每天，午休后练习一次，孩子们整理的越来越好了，自己的学习用品，摆放的也越来越整齐了。期间，自己的物品丢了，孩子们也能及时找到了（即使没有写名字，这回孩子们也能认识了，因为他们在整理的过程中和这些学习用品建立了关系）。当他能自己快速完成时，我们在班级举行了一场整理书包的比赛，孩子们把所有的书、本子、练习册都摆在桌面上，老师一声令下，孩子们快速整理，孩子们各个兴奋不已，快速的完成自己的任务，常柏森也超常发挥，从原来最后面成为了班级前十名。他笑得最开学，把照片发给家长，家长也特别兴奋。
接着，在班级的大环境里和同学们一起和老师学习，洗抹布、擦黑板、扫地、以此为契机，让家长在家多多给孩子锻炼的机会，让他自己的事情自己做。
二、家庭的事情，学着承担
家长在家里先让孩子学习整理自己的学习用品，这既是对学校老师教给的整理方法的巩固，也让他在家庭中养成好的习惯，自己的事情自己做。接着，学习整理床铺，饭前摆放碗筷，饭后收拾餐桌，扫地。妈妈还用小红花作为奖励，鼓励孩子把好习惯坚持下去。一年级下学期他在妈妈的带领下也参与到班级的“小小厨师在成长”的活动中，开始学着用电饭锅焖饭，刷碗，洗菜了。结合着家长拍摄的视频，我会在每周一选一节课时间，对这些主动承担家务的孩子，给予及时的奖励，并让他们简单说说自己劳动后的感受，大家送去掌声，老师及时表扬，孩子们的尽头更足了。常柏森也慢慢在班级里树立了自信，做事情也更快了。
常柏森因为个子小，在家里做厨房事情时还需要站到小板凳上，但他每次都会很认真的帮助妈妈洗菜，刷碗。在劳动中他也体会到了快乐，尤其是妈妈夸他拌的凉菜好吃时，他更是高兴极了。当然，最初的劳动并不是一帆风顺的，不是因为不专心，从小板凳上掉下来，就是因为洗洁精挤得太多，手滑把碗打了，妈妈都是以安慰或鼓励为主，从来没有责怪。
二年级第一次疫情期间，他和妈妈学会炒菜。每天妈妈带着他一起学网课，帮助他录制各种视频：锻炼的视频、劳动的视频、朗诵的视频。他也帮助妈妈按摩、为妈妈做菜，母子俩都收获了成长。
三、学校的事情，主动承担
因为家庭中的“唯我独尊”，所以，最开始的一年里他在班级里很少融入集体。不会和同学们，又因为他虽然是个男孩子，却处处胆小还爱哭鼻子，加上干什么都慢慢的，同学们不太喜欢他。下课的时候，他多数在座位上坐着，看到他可怜巴巴的样子，后来每到下课时，我就把他喊过来，和他聊聊天，鼓励他和同学玩，，还手把手在学校内教给他一些劳动技能。慢慢的他能利用课间时间帮助班级擦黑板、打水、扫地了，我也及时表扬他，鼓励大家和他交朋友。有了老师的鼓励，加上自己不断的努力，加上他写字漂亮，班级有几个孩子和他成为了朋友。他也变得自信多了。
他声音好，还喜欢诗歌诵读，在任命“小小朗读者”时，他和另外两名同学主动承担了这个光荣而艰巨的任务。听家长反应，这极大的调动了他学习的积极性。每天早晨很少懒床了，早早起来，练习晨读，然后自己录制视频，还知道回看，如果效果不好就删除重新录制。看着好像浪费了很多时间，因为有时录制一个视频要反反复复好几遍，用上半个小时的时间是经常的事，但这也养成了他精益求精的好习惯。现在他已经养成了日日诵读的喜欢，积累了大量的优秀诗文，成为班级名副其实的领读者。
【如陶行知所说，需要因材施。培养儿童的创造了要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。针对常柏森本身的情况，我和家长一起寻找解决问题的好办法，实行了家校联合共同助力孩子成长。从解放他的双手开始，让他在劳动中发展智慧，提升能力，树立自信，也改掉了目中无人，唯我独尊的坏毛病。自己的事情自己做的过程中，他也找到了成就感，在集体中，在帮助他人的过程中，他也体会到自我的价值，也感受到被人需要的幸福感，有了存在感。后期，加上老师针对他的特长和优点给予的相应任务，他又在妈妈陪伴下出色完成了，真正完成了由柔软男孩到自信少年的蜕变。】
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