余老师设计的学习活动是:朗读，品析，积累。
一、朗读
余老师对每次朗读都提出明确要求。第一次读课文，要求读得清楚明白。第二次读课文，读第一段，要求字正腔圆。第三次读课文，读第二、三段，要求读得层次分明，读出段内层次。第四次读课文，读第四段，要读出层次，读出情景。第四段要反复朗读，读出停顿，读出缓急，读清叙议。
第四段也许可以语速渐快，声音渐高，读出情势的危急，议论部分读出赞叹之情。
二、品析
三个话题：
在作者的描述中，口技者的表演“善”在哪里？
我们能够感受到课文中语言的表现力吗？
从构思方面看，作者用了什么样的技巧写“善”？
记得自己曾经上过《口技》，讨论作者是如何表现口技者“善”于表演口技的？现在看看，就是想讨论作者用了哪些方法表现口技者“善”于表演（口技者的“善”口技）？当时效果不理想。现在想想。可能问题表述不规范，指向不明确，学生无法把握。可以让问题指向更明确，如哪些语句表现了口技者“善口技”？作者用了哪些方法表现口技者“善口技”？前者明白写了什么，后者分析怎么写的，这样可能就好把握了。其次，没有提供范例搭支架，两个问题，可以给学生分别提供示例，给学生思考的方向。还有就是这样的学习讨论，要有一个循序渐进的过程，如果从来没有进行过这样的课堂训练，学生只能一头雾水。所以，从七年级就要注意这样的训练，用请假指导调解学生的学习行为。
三、积累
就像发现课文中写时间、写声音词语板块一样，你该积累一个什么样的词语板块呢？（叠词，一词多义，近义词，双音节词，四字短语等）
觉得这是个挺不错的活动，有点课标中提的“语言文字积累与梳理”的学习任务群。现在正在复习九上第三单元，也可以用这个方法积累语言材料，让学生制作自己独具特色的个人小词典，分类积累词句。
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