今天阅读的是苏霍姆林斯基《给教师的建议》第32条——怎样在学龄前期研究儿童的思维。
人的思维有两种基本类型：一种是逻辑——分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或形象思维。
选一个晴朗的日子，把孩子们带到秋天的树林里，你马上就会发现具有这两种鲜明地表现出来的思维类型的孩子。有些孩子会迷恋于大自然的和谐美，他们惊奇、赞叹，能看到日出，也看到秋季树林的各种盛装的惊人美丽的色彩，也能注意到一丛结满琥珀色浆果的、带着银白色露珠的野蔷薇，这是对周围世界的艺术感知或称形象感知的最突出的特征。这类具有明显表现的艺术思维儿童，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作，他们在学习数学时往往遇到很大的困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度。
对另一些儿童来说，好像并不存在美的和谐，他一直再问：为什么太阳在将落的时候会变成红色？太阳在夜里躲藏到什么地方去了？为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有枯黄？在他们的眼前，展示的不是世界的形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面。具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性，用思维把握住被某一联系串连在一起的一组事物和现象，他们进行抽象比较容易，对学习数学和其它科学很感兴趣。
儿童的思维在运算进度（思考速度）上是有区别的，一些儿童思维非常活跃，能一下子把握住应用题条件里所说的一切：既有篮子，又有苹果，还有果树。另一些儿童的思维则完全不同，可以称为稳定集中性思维，如果把思想集中在意见什么事物上，他就很难转移到别的东西上，当他深入思考一件事情的时候，他就会忘记别的事情。他在思考每斤苹果的价格，就会忘记每蓝苹果有几斤以及共有几蓝苹果。教师有时候会弄错，误认为这种思维的特点是智力发展的不正常状态，其实具有形象思维的儿童，还是具有明显表现的逻辑——分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象。教师由于没有弄清这是怎么回事，常常做出关于儿童智力发展的完全错误、过早的结论。对一些思维过程显然迟缓发展的儿童所发生的误会是特别令人痛心的。这常常是一些很聪明的、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想也好像麻木了，终于弄得什么也接受不进。
这两种思维是客观存在的，意味着教师要在每一个儿童身上发展两种思维领域，即形象思维领域和逻辑（分析）思维领域，既不要给以片面发展，同时又要善于把每一个学生的智力发展水平引导到最适宜于他的先天素质的轨道上。
我们的教育倡导学生全面而有个性地发展，全面是指德智体美劳都能得到发展，也可以说让两种思维都有发展，个性是指让学生的先天素质得到发展，也就是说要尊重孩子的特质，不用一把尺子衡量学生，促进学生的特长发展（特质思维）发展，读懂苏霍穆林斯基的这一条建议，我们就会尊重孩子的天性顺势而为，帮助孩子顺势生长，长成自己最喜欢的样子。
——刘荣艳写于2020年6月10日，读写打卡第81篇
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