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这个15班，要说，对我最包容的是谁？那一定是罗一铭同学。外号人称——西西公主。我很不解：一个堂堂的小伙子，怎么就成公主了？

曾经去问过一些同学，但他们解释后，我也就忘记了。

因为在我这里，我首先记住的是他的包容。

为什么这么说呢？

因为在我的课堂上，他是我第一个公开让他“禁言”的人。

但他丝毫不受影响，可能就沉默一小会儿，最多一两分钟后，他又自己“解封”了，丝毫不记得我对他的“不好”。

高段的老师都愁学生不发言，为什么我要对他实施“禁言”的政策呢？且往下看。

02

这个15班，上数学课最积极的是谁？

当属罗一铭无疑。他说第二，没人敢当第一。

如果一个陌生的老师去15班上课，一定会记住他，因为他随时处于一种学习且分享的状态。

比如，评讲练习题时，不管那个题是简单还是复杂，他都会举手。如果老师先请其他同学回答，他一定会一直举手，直到老师请了他为止。有些时候，准备进入下一个环节了，他也一直举着手，因为他还有方法要分享。可是，高段位的他的分享可能只有几个人听得懂的方法，但这依然不影响他分享的兴致。

可以说，他真实演绎了“坚持不懈”，关键是他每节课都如此，也就是说他每节课都要“公开发声”。

按理说，老师们都喜欢这样的学生。但这样的学生存在，多多少少会影响整个班的发展。因为有些时候，老师想对某一类学生进行反馈调查，但他一直举着手，或者某些答案脱口而出，就让其他人失去了思考的机会。

所以，我在某些时候要对他实行“禁言”政策。

这个道理，他是懂的。

03

当然，我的“禁言”政策对他并没有约束力。

我在想，应该是他的好学上进让他的心变得很强大，若是换了一个学生，我定然不敢这样对待。

所以，其实，我对他是欣赏有加的态度。而，课堂上用好他，其实是让课堂添彩的。

比如，我们进入总复习时，让同学们将数学的整体框架拎出来。我将之板书在黑板上，写完后，他提问：

为什么常见的量和探索规律在数与代数板块，不是应该放在统计与概率里去吗？

研究了“数”，是不是要研究“代数”了，因为板块名字叫“数与代数”啊？

长度、面积，体积为什么属于图形与几何，而长度单位、面积单位、体积单位又属于常见的量呢？

……

他不断提出一些问题，我有时反问他一句，他又豁然开朗。一会儿又产生一个新问题，又会问出来。

我说：“这是因为他进入了数学内部，才会有这么多问题的产生。”因为我知道，提不出问题的人，其实也正是思维有很多的盲点所在。他思维的缜密性，多元化，都是比较深刻的。

04

写到他，就必须写班里的“作业帮”。

因为他的好学，因为他的高效，也因为他的“内卷”，所以身边聚集了一批同学，以写作业为目的的帮派。

当然，有时他把握不了这个分寸，就会有学生“抄作业”的现象。

被孩子们“举报”后，他将这个帮派，改成了：帮助他人学习的帮派。

这学期，他将每次得到的奖励（其实就是每次得到一两根薄荷棍），和闲鱼两个人，收集在一起。还不时拿给我展示：瞧，我们有这么多了哦！和那些奖品刚发下去就被消费掉的孩子迥然不同。

我问他收集那么多干什么？他们回答：“后面会将这个奖品发给班里的同学，争取做到每人一颗。”

要毕业了，这两个小伙子也在想做一件非常有意义的事情，非常值得点赞（抱歉，透露了他们俩的秘密）。

05

这个妥妥的“学神”，其实也有温柔的一面。

去年游园活动时间，去班里巡视。

一铭坐在书包柜面前，几个孩子围着他。我走近才发现，一铭哭了，并且是很厉害的那种，眼角红红的。

我问他：“怎么了呢？”

他说：“我有一件作品，被老师当垃圾扔走了。”

我说：“老师是有意的还是故意的呢？”小叶说：“有意和故意不是一个意思吗？”我说：“啊，也是。”

他说：“老师是不知道的。”

我说：“哦，那就不要太伤心了。”

他说：“这个作品，我做了4天。之前做过，好几次都不能成功。很难做的。这是准备送给妈妈的。”我知道他的作品，是用手工做的，是微型制作，是需要花心思的。又是送给妈妈的，自然花了更多心思。

我让他起来，坐到凳子上。对他说：“你现在肯定很难受，可以先难受一会儿。只是，我们要学会面对失去一些美好事物的能力，失去了想象怎么弥补，或者获得哪些经验。”

他点点头。

我说：“第一，面对自己很喜欢的东西，是不是应该好好保管，而不是随便放在某个地方。”他说：“嗯，我应该好好保管的。”

我说：“第二，可以尝试再做一次，你之前有失败过，那就需要从失败中寻找经验。”他说：“我可以再做一次。”

小伙子还是很容易开导，我说我们现在一起去游园吧。他也就收拾好自己的情绪，继续去游园了。

是的，他除了学习，绘画，体育，编程，几乎每样都能拿出手。

06

所以，我对这个西西公主其实也就没有什么“期望”要谈，因为我的狭窄会限制了我的想象，因为他的未来，一定会超出我甚至更多人的想象。