11月21日下午在实验中学联盟教研。一二节课同课异构《直线与圆》的单元教学。实验中学闫老师教态自然，和蔼可亲，深受学生老师的喜爱。开门见山，干净利落的类比点与圆的位置关系，由学生自主探究出直线与圆的位置关系，进而得到数量关系。针对练习题，采用多种方法讲解激发学生的思维，教师及时归纳总结得到最优解法。开放性问题的设计，给学生无限的思考空间，激活学生思维，学生的求知欲望被唤醒，纷纷展示自己的观点。总之，本节课利用类比和拓展为学生学习与圆有关的位置关系，形成了一个完整的知识体系。第二节课张老师从生活实际出发，形象直观的抽象出直线与圆的位置关系。激发，引导，类比点与圆的数量关系，由学生归纳出怎样由数量关系得出直线与圆的位置关系。即时评价及时检查了学生的学习效果，达到了教学评的一致性。切线的判定定理，探究过程出示的一系列问题，若先让学生交流，然后老师针对学生的回答，再利用几何画板演示，效果会更好。
针对这两节课，于老师从为什么要做大单元备课，怎样做大单元备课，给我们做了详细的讲解。于老师从点与点，点与线，线与线再到点与圆，线与圆，及它们之间的数量关系，详细地为我们架构了，如何引入直线与圆的位置关系？本节课的重点是三种关系及数量关系，探究的再深入一些会更好。对于大单元备课，大家都在探索中，对于大单元的起始课，应该把第一课时讲明白，以下课时只是给学生一个框架结构，知道要讲什么，至于是什么，等以后精讲课再重点讲解。为什么要做大单元备课？因为之前的授课只是将知识零散的出现在学生眼前，大单元备课是站在更高的角度来看这一单元的知识，让学生明确本单元要学什么，怎么学，与之前的知识有怎样的关联，再慢慢深入讲解，最终回顾复习再将本单元的知识串联。
最后于老师又给我们提出了以下两点建议：1.板书，显示的是本节课的知识框架与关键知识，目的给学生留白，反思的时间有参照物。2.课堂上多提问，提问的次数不少于学生的60%。提问的目的是起反馈，警醒作用，时刻关注每一位学生的听讲情况。提问的问题要有一定的深度，让学生深度思考。
针对课堂教学，给出了以下四点意见：
1.大结构，宏观系统整体把握知识。2.小逻辑，用逻辑链将每节课内容连贯起来。3.问题要有深度，综合性要强，整体把握题目。4.设置问题要有台阶，根据学情，适合学生的就是最好的。摒弃课件与导学案，切记被课件牵着走，教师才是课堂的主人。
总之，能够由学生自己探究出来的教师绝不包办代替，充分发挥学生的主人翁的作用。
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