我们总是不想耗费我们的认知资源给最亲近的人，却往往把耐心和倾听给了别人而把最简单粗暴的东西留给了自己身边的人。反思一下自己对弟弟的教育好像就是这样，总是伴随着强制说理和呵斥，结果就是他不坦诚和我交流，我们发现不了问题的真正原因。而这一次我要调整自己，改变一种方式，真正带着他去找出自己的内心冲突。
老弟这次考试考得很差，晚上和老弟聊他的成绩，这一次对它我没有呵责，把自己放在倾听者角色，帮他梳理思路，找到最关键的导致成绩退步的原因。效果比以往的呵责和讲理式都要好。也让老弟找到了不专注源头–青春期的异性吸引问题，占据了自己的注意力。我抛出问题设置情景，一起探讨这个话题，异性吸引是什么?为什么？弟弟一步步感悟，它是正常的，是青春期阶段的身体反应可能只是好感而不是爱情，要转换为爱情可能会失去友谊和用去磨合的时间。“你觉得会出现哪两种结果？归类为哪种类型的人？“”是的，大部分高中生都达不到第二个阶级。”那么要怎么处理？(讨论)，自然、尊重、有分寸，让这种友谊帮助自己在学习和生活上进步。bingo,最后解开了他的心结。这次经历也让自己意识到了心理课的重要性，这些东西还是要有人跟他们去讲，告诉他们是什么为什么怎么办，不要把一个东西看成洪水猛兽也不要轻视，有疑惑时可以进行咨询有经验的人。
其实在以前备课阶段我备这个主题的时候总觉得这还要讲，大家都知道吧。看来我还是不能很好地理解他们的内心与需求，却以个人经验独断。我只是高中生的少数，我当时的经历和想法并不能代表高中生这个群体。第一次真切感觉到心理课的真实重要性，因为孩子们的这些疑惑，其实会影响到他们的专注力，进而影响到他们的学习成绩，而以学习为主要任务的他们来说，这个过程的受挫会带来一系列迷失自我、考试焦虑等问题。这会是一个恶性循环的怪圈，所以需要心理课来破圈，保证学生的自我价值感。
心理课的原则一直是要联系自我，因为每个人都有每个人的故事和内心故事中不同程度的痛点。所以，对于心理课的活动设计，在受众内心外的我们并不具评判资格，我没有理由认为哪些环节和结论毫无用处，以自己的视角评判他人内心的触动太狭隘了。只要有人内心有那么一点波动那就是一种成功，或者即使只是敲一敲学生的心理大门也能在某个情境下给他们一点启发。自己对心理课设计的怀疑是时候该放下了，更应该做的是提高自己心理课的魅力，如何设计让学生有更多触动，更多感悟。加油，心理学人。
未来，立足学生的需求点，带领他们能够去自己处理好内心的小疙瘩。做一个有心有趣的心理老师。
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