自主学习力

      自主学习力它由学生的自主学习力、教师的自主学习力和管理者特别是校长的自主学习力构成,它的形成需要学生、教师和管理者具备眼光、胸怀、视野、理念和思考力。

学习是增强学校自主学习力的题中应有之义。只有会主动学习,才能创造知识、才能使学校的核心竞争力得到提升。学校要成为崇尚学习的场所,自觉学习就要求学习主体有学习的愿望和需求,了解自己的需要和特点,端正学习态度,明确学习内容,知道学什么,为什么学,怎么学,达到什么效果。而这些都有赖于师生间有效的教学活动及学校营造出的良好学习氛围。下面我将从以下三个方面展开我的论述：

一构建持续学习的环境氛围。关键要构建持续学习的教学体系,强调全员学习、全过程学习、团队学习和全方位学习。通过构建持续学习的教学体系,全面开发与提升全体师生员工的学习力。

从外部构建自主学习环境，增加自主学习持久性。我校从晨读到午诵，选篇自由，形式自由，诵读贯穿全天教学。“春天诗会”，师生同赛，自主选材，自由形式，全校，全员参与，家长评委，孩子们激情饱满，勇于表现。不同月份，不同主题的学习月，充满新奇，持续激发着学生们的学习热情。

二改善学习，提高学生幸福感。改善学习就是改进教学方法、学习方法,进行快乐学习、自主学习,关键要形成自由思考、自由探讨的学习氛围。牛津大学校长科林·卢长斯教授认为,学校从事的是人的教育,应该是这样一个场所,在这里能够培养独立思考能力、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质。自主学习打破了以教师讲课为主,学生不是听就是记的教学模式,教师提前布置课堂学习题目,在课堂教学中起着提示和引导作用。课堂教学有赖于学生的参与,教学过程中不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思考过程。每个同学都必须踊跃发言,而发言的质量如何,与学生课外所作的准备是否充分有关,参与的质量,决定着学生综合成绩评定的高低，这种学习环境和氛围抓住了学生的整个身心,在教师和学生一起投入大量精力讨论的过程中,为能取得好成绩,学生必须发挥主动性,发掘潜能,在面对复杂多变的情况时,甚至在缺少足够和必要的信息的情况下,培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。在教学中应重视培养学生如何适应形势的变化,去寻找更好的,而不重视解决结果。这种重视方法不重视结果的教学方法,鼓励学生在分析问题中充分表现自己,增强自信,发挥自己的创造性思维。

哈佛大学在培养学生自主学习力方面非常有见地，哈佛经常把学生置于实践环境中,使他们绞尽脑汁用他们以往学过的理论及积累的经验,回答和解决他们不知道或不熟悉的问题,强迫他们不断挑战自己的智力和能力极限,最后经过总结,获得宝贵的知识和亲身体验,久而久之形成一种面向实战的思维定式。哈佛人认为并不存在做事的唯一最好方式,个人的判断和个人的风格才是真正关键所在,预见力的高低是区分一个人能力高低的重要标志。实战模拟法、案例分析法以及在课堂中的敏捷性分析都是哈佛人在培养学生判断力上的努力。所以,哈佛前校长德里克·博克指出:“在大学,最明显的需要是停止对传授固定知识的强调,转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的方法,强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法,掌握这些方法是获得大量知识的途径。”

三选择力,养成自由的学习习惯。鼓励学生和教师张扬个性,发挥优势特长。当今时代提倡多样化、个性化,的培养模式。创新的源泉往往是好奇心,为了使学生的个性得到充分张扬,必须允许教师张扬个性,因材施教,因人而异,因地制宜,把培养学生的创新能力和创新思维放到更加重要的位置上。要按照课标的要求,重新设计教学评价指标体系,更多地尊重学生的选择。

教师和学生的作为是自主学习力的外在表现———根的营养造就了树叶、花朵和果实,树叶、花朵和果实中凝聚着根赋予的力量。