6| 解决问题的环境教育策略

环境教育被普遍认为是解决环境危机的关键之一。自第比利斯会议后，环境教育的意涵得到充分巩固，由这一定义可以认识到解决当前和未来环境问题是其主要目标。那么，这一问题解决策略在实践中是如何实施的？在环境教育中提出的问题解决模式，会产生怎样的教育意义？

地方问题解决模式：巴西的经验

Layrargues（2000）分享了巴西以地方环境问题解决（Local problem solving, LPS）为教学策略的实践经验。无论本国体现第比利斯大会建议的政策文件，还是学术界重要人物如Paul Freire的影响，当地问题解决方法在巴西得到了广泛支持。

Layrargues 觉得LPS策略的积极方面在于使教育内容更接近日常生活，从而强化了在于当地问题密切互动的基础上采取实际行动的意愿，这有助于增强学生的行动能力。然而，LPS也有潜在的负面影响，培养一种寻求即时结果的功利性教育，这可能激起一种只是为了最终结果的解决问题的态度，无法激发对这一问题的广泛讨论。

他认为LPS有两种方法，其一是作为学习主题的来源，致力于理解和改变现实的教学，其二是作为一项活动本身，目的只是解决一个已经出现的特定的环境问题。他指出，过去环境保护运动中，往往以解决问题作为重点，强调学生改变行为或采取行动；但在高度批判的社会运动中，强调学生挑战现有主流社会意识形态，以LPS当作讨论的主题，将学生的行动研究放入教学，探讨问题现状的因果关系，从过程中产生理论及建构价值，并用在实践中。

不同研究范式下的问题解决模式

环境教育中问题解决模式有很多，部分原因在于环境教育中存在着不同的研究范式。Gauthier, Guilbert 和Pelletier（1997）针对环境教育中的研究范式（Robottom & Hart，1993）及环境教育的问题解决主要趋势（Bardwell，Monroe，& Tudoe，1994），了解这些模式的局限性和可能性，找出更具代表性的教育模式。被认定为实证主义和行为主义典型的Hungerford等人所提出的“环境问题调查”模式，是结构良好，由教师主导的行动，要求在采取任何行动之前完成对问题的调查。而社会批判范式，结构化程度低的模式，教师更多是共同学习者，而且行动有助于界定问题，例如：Robottom提出的“超越解决环境问题心态的模式”。介于这两者之间的模式更接近于解释性建构主义范式，例如：Stapp & Wals提出的“环境问题解决的行动研究方法”，Hammond提出的“学校内的行动”。

分析上述4个代表性模式之后，Gauthier等人认为环境教育正形成一种反身性教育模式，大多数现有模式几乎没有为界定某一问题和促进专家和新手之间关系提供多少空间；建议将软系统方法界定问题的特别策略用于环境教育项目，明确致力于培养批判性思维。

结语

问题解决作为一种教育策略，可以使教育工作者实现环境教育的一些主要目的。存在很多利用解决问题这一策略的教育模式，但是它们的实际情况不大相同。大部分存在的模式都没有深入探讨所调查的问题，没有以不同视角不同方法去界定问题，没能激发起强烈的批判性思维。由于环境问题的复杂性，其与政治、经济、文化、社会因素的交互作用，这导致了环境教育应更加关注反身性和社会变革进程。下一篇将聚焦行动能力与经验。

参考文献：

Gauthier, B., Guilbert, L., &Pelletier, M. L. (1997). Soft systems methodology and problem framing:Development of an environmental problem solving model respecting a new emergentreflexive paradigm, Canadian Journal of Environmental Education, 2, 163–182.

Layrargues,P. (2000). Solving Local Environmental Problems in Environmental Education: A Brazilian case study, Environmental Education Research, 6:2, 167-178.