小学语文教材有很多不同体裁的课文，低年级以儿歌、童谣、古诗和简短的童话或故事为主，中高年级则慢慢开始接触记叙文、说明文、议论文、散文、小说、古诗词，甚至还有戏剧、等，不同的体裁，教学的目标不同，教学的策略也应随之改变。
最近听了好几节古诗教学课，对此深有感触。老师大都遵循以前的古诗教学“四步法”进行教学：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情，但是落实的时候往往只注重了这几个步骤的实施，既没有结合不同年级学生的年龄特点，又缺少了对古诗这一体裁的关注，使原本富于美感的古诗失却了它的美。
众所周知，相对于其他体裁，古诗有四个方面的显著特征：形式美、语言美、音律美和意境美，结合这样的特征和教学要求，如何帮助学生通过朗读、想象、品味、感悟，既能达成语文素养的提升目的，又能体会到古诗的独特魅力，这是语文老师在教学时需要考虑的。但是，很多老师在教学的时候，把古诗的教学与其他体裁的课文的教学等同视之，不仅自己没有体到所教的古诗的这些美，更不要说带着学生去感受它的美了。
在教学中，老师们常常会把理解诗意当成重点，引导学生采用反复朗读、看注释、扩词语等方式帮助学生理解诗句中个别词语的意思，然后再理解每一句诗的意思，但是我以为，这样的做法恰恰消解了诗的语言美和意境美。古诗的语言非常凝练，往往几个词语就勾勒出生动的画面，蕴含了丰富的情感，如果一个个词语地解释、理解，很容易破坏这样的凝练的美。另外，诗人写诗往往是一气呵成的，几个诗句共同创出美好的画面或丰蕴的意境、深刻的哲理，绝不是一句一句地割裂开来的，所以，即使把每一句诗的意思写下来，也往往不能形成前后连贯的语段，必须得遵循整体性原则，将整首诗的内容结合起来才能感悟到诗的意境与意蕴。
为了帮助学生充分感受到古诗的这些特点，朗读是最重要的教学方式，所谓“书读百遍其义自见”，在丰富多样的朗读中，学生不仅能感受到古诗的朗朗上口、节奏鲜明、韵律和谐，还能基本上了解诗的意思，确有不太懂的词语，老师稍作点拨即能明白，实在不必太认真地去计较每一个词语、每一句诗的确切意思。想象画面是另外一个重要的方法，很多古诗都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，引导学生在基本了解诗意后，充分联系生活实际和已知想象画面，不仅能帮助他们感受到古诗的画面与意境美，还能帮助他们把文字与画面结合起来，培养他们的想象力，再让他们描绘自己的想象画面，不仅可以进一步理解诗意，还能提高他们的语言表达能力。
所以，老师只有自己建立了体裁的意识，才能充分考虑所教授的课文的体裁的特点，并且以此作为依凭，结合学生的特点，设计出符合学生年龄特点的、具有体裁特点的教学方案来。
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