今天我和大家交流的是基于深度学习下的问题设计。《集合》是小学三年级数学上册第九单元第一课时。集合问题属人教课改版小学数学第六册的智力游戏，所以学生对它的掌握程度允许有差异性，即学生能掌握到什么程度就到什么程度，所以设计的集合问题有较简单的，一题多法的，还有课后让学生继续研究集合问题的实践题目，使每个学生各取所需，各有所得，各有所乐，同时培养学生的创造意识和实践能力；同时由于集合问题中各部分之间的关系较复杂和抽象，所以设计让学生在操作活动中领会集合问题的基本结构，并根据确立的教学目标和学生的认知特点，在教学设计中，我将特别注重以下几个方面：
1、创设情境，适时引导
数学来源于生活，并应用于生活。我从学生喜欢的美食方面导入新课，课始先领同学们欣赏美食图片，接着现场调查喜欢红烧肉和可乐鸡翅的人数，使学生置身于熟悉的生活情境中，多种感官被调动起来，主动参与学习过程。
2、设置认知冲突，感知体验集合图
以“喜欢红烧肉和可乐鸡翅的一共有多少人?”这一问题冲突为线索，让学生想想可能会出现的情况，当学生解答过程中出现分歧时，进而引导学生借助一种图(集合图)来理解解决这一问题，让学生充分感知体验到集合图的作用。
3、注重解决问题方法的多样化，并优化算法发展学生思维。
不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中关注学生的这些个性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。本节课学生共用探究出了4种方法来计算一共有多少人？我也给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法。新课改下的数学课不仅是让学生掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命的活力。
4、数学来源于生活又高于生活
学生在明白韦恩图各部分的意义之后，举例说明生活中的事例，教师适时提问：“生活中这样的例子能举完吗？我们可不可以用字母A和B来表示？”初步渗透用字母表示数的思想。
5、问题拓展：猜猜重叠的可能性
现在是两位重复，还有可能是几位重复呢？通过学生的探究发现最多有5人重复，而渗透集合的三种基本形式。
网友评论