自尊心是教育学循环的核心，学生的自尊心的获得主要源于两个方面：
第一，源于外在的老师的评价；
第二，源于内在的自身的成就感。
因此，教师的评价对学生的自尊感有着不可或缺的作用。某种意义上来讲，教师的评价对于学生的自尊心是一把双刃剑。它有可能激励学生变得更自尊，自信，自强；也可能刺激学生变得自卑，冷漠，麻木。
教师对于学生的评价大致可以分为五种类型：
一、爱心型，不歧视学生，给学生无微不至且持续不断的爱及照顾。
二、励志型，不断鼓舞学生的情绪，激励学生挑战困难。
三、赏识型，不断地寻找这个孩子的闪光点，包括任何一个小小的进步，然后大大地加以表扬。
四、转移型，通过表扬儿童在其他领域的进步来帮助他树立自尊。
五、专业型，从协助学生克服困难的角度入手的行为模式。
前四种类型，都可以在某种程度上带给学生积极的影响，然而又都存在着这样或那样的消极影响。
例如，爱心型评价会让学生有安全感，并能因此鼓起勇气克服困难进而获得一定程度的发展。然而，当学生因为得不到具体的指导，又无法依靠自己克服困难的时候，就会陷入到一种“爱的漩涡”而不能自拔。
励志型的评价能够不断地鼓舞学生的情绪，激励学生挑战困难。然而当学生无法突破困难而获得成就感的时候，就会聚焦于态度本身，怯于面对困难，最终进入一种怪圈，就像拼命空转却没有谷物的碾谷机。
赏识型的评价可以改变学生的消极的自我认识，让学生对自己产生积极的评价，而增加了挑战困难的勇气。然而学生因为小小的进步就被表扬，也会产生“抗体”，对表扬产生厌倦，取不到更大的进步。
转移型评价会使学生在自己擅长的领域内获得自信自尊，从而促使生命的整体发展。然而也会导致学生逃避在其他方面的挑战，结果形成了片面发展。
总而言之，以上四种评价方式都存在着一定的漏洞或者弊病，针对学生们的个性特点，在某种程度上，或者某个特定时期，会收到一定的效果。可是，要想彻彻底底的唤醒学生的自尊心，使学生形成良性的教育循环，还要从根本上解决问题——采用专业性评价的方式。
专业性评价最大的特点就是能够洞察学生的根本性问题，能够指导学生“在哪里跌倒就从哪里爬起”。让学生能够依靠自己的力量或者在老师同学的帮助下，克服学习中的困难，进而获得学习的成就感。
因为只有通过克服困难获得成功，才能唤醒真正的自尊。
在我们的日常教育教学工作当中，我们往往局限于某一种评价方式而止步不前，不思进取。有时候我们觉得我们也付出爱心了，我们也去赏识学生了，表扬学生了，可是有些学生依然不能产生浓厚的学习兴趣，仍然达不到后进生转化的效果。这是为什么呢？
原来最根本的原因就在于此，老师对学生的评价，无论是和风细雨还是乌云闪电，如果不能对学生克服困难进行指导，那将永远触碰不到最核心的教育自尊心。
教师对学生的指导，既需要深刻地理解知识，又需要深刻地理解学生。没有专业的知识就无法给学生的成长提供支撑性的帮助，如果不能深入地了解学生，信任学生，爱护学生，也不可能为学生们提供持久的前行动力。
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