原创： 刀说话 刀说话 前天
刀侃阅读：书都不想读，还能教好书？
刘向说“书犹药也，可以治愚”，固然很有道理，但我觉得，视书为药，多少还是有些功利，因为有病的人，才会服药。所以我更愿意说：书犹饭也，可以疗饥——每个人，都不免会有饥饿的时候，身体的饥饿，唯饭可疗，精神的饥饿，唯书可疗。
不阅读并非多大的罪过，甚至，也不算什么可怕的缺点。但是，不阅读对于个体生命的发展，肯定有着严重的影响和制约。
一个人“经验世界”的构成，既包括来自外部世界的，也包括来自内心世界的。外部世界的经历，以阅人、阅事为主；内心世界的经历，则来自阅览、阅读。
很多时候，你无意间读到的某本书，甚至某句话，都可能成为生命中的“伏笔”，成为命运之神预设的一条神秘而美妙的“线索”。也许事隔多年，你才会意识到：原来，一切“后果”，都有“前因”。
一棵树要不断生长，才会有更加丰富的年轮；一条河要不断吸纳，才会有不断浩大的可能。我们的生命，也只能如此——不断生长，不断吸纳。而最好的“吸纳”，或许莫过于阅读，尤其是在风华正茂的青春时期。
一所好学校，应该是书声琅琅，歌声琅琅，笑声琅琅的。这是我所主张的“三声教育”。
对学校教育而言，阅读也许不是“一切”，但阅读是“一切”中的“一”，是必要的基础，更是重要的保障。
每个教师都是“燃灯人”，都应当首先点亮自己的心灯——这样的“点亮”，只能来自广泛而丰富的阅读。
要做教书人，先做读书人，或者说，做好读书人，再做教书人。
不读书的教师，配不上自己的职业，更对不起班里的孩子。
阅读既能有效打发时间，也能有效填充空间，而在阅读的过程中，作者的情感、态度与智慧，也往往能让人更深切地感知到尘世的温暖和光明，哪怕书中所表现的是阴暗与荒凉。
真正的自由，或许在书里，在我们的阅读中——无论现实怎样沉重、暗漫，只要有书，就会有光；只要始终保有热情、勇敢的“阅读之心”，我们就能拥有自由的意识，自由的空间，而且能够藉由阅读，尽可能拓展出更敞阔的世界。
喜欢阅读的教师，自身有光，所以无惧黑暗。他们通过不断的阅读，不仅为学生“肩起黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”，而且不断强化内心的光亮，为自己杀出一条血路，让自己拥有更广大的空间。
那些不读书的老师，就像“失学儿童”，首先要给他们搞“希望工程”——让他们有书可读，愿意读书，哪怕是“强制阅读”、“功利阅读”，也总比毫不阅读好。
按叶圣陶的说法，教材无非是个例子，或者，用禅宗的理论，教材无非就是“指月之手”，就是指给你看月亮所在的那根手指，而所谓的“月亮”，就是浩瀚如大海的文明，璀灿若星辰的经典，简单说，就是书山，学海。.
可惜的是，很多学校的书，都是“被装备”的，是由几乎不懂教育、完全不懂阅读的有关部门安排进来的，纯粹是为“充数”或“冲量”的，它们的最大意义和价值，就是应付某些时候的某项检查。
一个没有阅读生活的老师，只能说是假老师。一群没有阅读体验的学生，只能说是假学生。一所没有阅读氛围的学校，只能说是假学校。一种不真正重视阅读的教育，只能说是假教育。
一个喜欢阅读的教师，他的幸福指数会高一些；一个喜欢阅读的教师，他会知道，除了穿衣吃饭之外，在他的生活中还有什么东西是重要的，或者说还有什么东西是有意义的，还有什么东西是值得他再去努力追求的。
所谓阅读，其实就是给我们的人生多增加一些窗户。没有阅读的人，他的生活范围可能是比较狭窄的；喜欢阅读的人，他的世界可能要辽阔得多。
优秀教师与一般教师的区别，主要就是看他们是否读书，读什么样的书，怎么读书。
作为家长，最能送给孩子的，就是陪伴他们读书，让他们养成读书的习惯；作为学校，最能教给学生的，就是鼓励他们读书，让他们保有读书的兴趣；作为教师，最能留给学生的，就是传递给他们读书的方法，培养他们读书的能力——这些东西，才是真正的素质和能力，这些东西，才是真正能够让孩子受益终身的。
教师的职责之一是教书，即教人读书。但在中国，最滑稽的事情或许莫过于——教别人读书的人，自己却不读书，不喜欢读书。
在目前的教育体制下，教师读书或不读书，读多少书，对他们的工作没有太大影响。在只重结果、不看过程的应试教育大环境下，只要愿意花时间、愿意流汗水，就多半能取得不错的成绩和业绩。
一个人不可能将自己没有的东西交给别人。一个不喜欢读书的老师，怎么可能让孩子喜欢读书？一个从未有过愉快、美好的阅读体验的老师，该如何跟学生分享阅读的滋味和意味，如何引导孩子进入美好的阅读世界？
对教师来说，至少这个问题是成立的：书都不想读，还能教好书？因为，真正的教育，绝对不只是教材和教参，学生的成长，更不可能只靠课堂和课本，他们需要更丰富的营养，教师也需要更丰厚的素养——教师的素养从何而来？这问题或许过于宏大，但阅读，一定是最重要的“发源地”，最核心的“发动机”。
一个有着丰富阅读体验的教师，一个有着丰厚阅历识见的教师，或许更能胜任教育者的工作，更能配得上“教书人”这一称谓。
向着一本本书走去，我觉得，这是教师应该有的姿势，也是教师最美好的姿势。
让教师阅读经典，就是要引导教师回到圣人、圣哲们创造的原典中，使教师的心灵重新发育，建构起教育人应当具备的德性、理智和激情。
我更愿意相信，读书最大的功用，只在于“修身”，即修炼自身：通过读书求知，构建起自己的精神大厦，以抗衡俗世的物质处境。
一本书能被别人借阅，甚至截留，被众口传阅，比只被某一个人收藏，然后束之高阁，或许更有意义和价值。
“我读过很多书，但后来大部分都忘记了，你说这样的阅读究竟有什么意义？”对这个问题的最美妙回答，我觉得莫过于：“当我还是个孩子时，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。”
爱读书的人，可以经历很多种人生，不读书的人，却只能活一次。
一个人有了深入、持续的阅读生活，无论言语，还是行为，甚至精神面貌，都会变得越来越优雅，越来越高雅。伴随着文字的滋润，书香的浴浸，这种心灵世界的“化学反应”，一定会顺理成章地发生。
有人说，这世界上有三样东西是别人抢不走的：一是吃进胃里的食物，二是藏在心中的梦想，三是读进大脑的书。其实，还有一样东西，也是别人抢不走的，那就是读书后我们所作的记录，我们所写下的文字——所谓“白纸黑字”，不管过多少年，翻开曾经的“阅读记录”，我们可能仍会想起，曾经读过的那些书们，仍会记得，我们的生命里，曾经有过那样的阅读时光。
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