今天是周末，我们上的是大课。所谓大课就是一上一个半小时，中间不休息，半天上两大节。
我是下午的课，课开始时先安排背了会儿古诗。然后开始复习古诗，我带着孩子们一首一首过，尽管我已经在努力使这个过程变得有趣，尽可能拉近孩子们与这些古诗的距离。
比如我给孩子们说，我们现在出去旅个游，回来会写篇文章，古人出去转转也会写东西，你看，崔颢登上江南三大名楼——黄鹤楼，就写下了著名的诗篇《黄鹤楼》……
但是串了两首后还是觉得孩子们会疲倦，于是在讲到王维的《使至塞上》时，我结合王维“诗中有画”“画中有诗”的特点，提到了今早听丰子恺的《岁月忽已晚》时的感悟。
书中提到一节绘画课中，华先生老师让三个学生均匀地站在讲台上，每人手中持一本书，问“好看不好看”，大家说好看。
其次，他教两个人共拿一本书，站在讲台的三等分处共看，其余一个人在旁边侧着头借看，问我们：“这么样好看不好看？”大家全体一致回答“很好看”。
最后，他教这三个人各持一本书，分别站在讲台的三只角上，问我们：“这么样好看不好看？”我们全体一致回答：“很不好看。”
然后华先生说，倘描图案画，不妨把同样的三株并列起来，加以装饰风，其形式均齐，对称，而反复，很是好看。
倘描写生画，一齐并列就嫌太呆板，分别放在三只角上又嫌太散漫，必须巧妙地布置，使这三株菜集中于一个中心点，而其间又有主有宾。那么既有变化而不呆板，又有系统而不散漫，看去方觉自然。
我看孩子们都抬起头，听得津津有味。说完这些，我又谈到自己的思维迁移，我早上一边洗漱一边听书，听到这里你猜我想到了什么？两个一起看书，另一个在旁边……马上有学生说《核舟记》，“对，苏黄共阅一手卷，这样的画面就是有主有次，有变化而不呆板。”
进而我又想到，我们写作也是如此。
看来各门类在审美上都是相通的，有详有略，有主有次才能是吸引人的好文章。若是眉毛胡子一把抓，像一盘散沙，必然让人感觉凌乱而无序。
我又想到书画作品和音乐的相通之处，就拿《千里江山图》来说，整个画作就像一首乐曲，开端有序曲，中间有起伏，有高潮，然后再渐渐地归于平静。
而每一个独立的个体又是有主有次，几座山峰中，一定有一座是中心，其他山则众星拱月般围绕。
我们也经常说“文似看山不喜平”，你看，这画和音乐和文章都是可以相通的。
跨学科听一听，也是很受益的。
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