今晚这节课继续训练段落在文章中的作用这个中考知识点。上节课总结了答题规律和格式。这节课实战演练，学以致用。
学生做题，我巡视。发现学生无视文章，生搬硬套，直接就写“与下文形成对照，使文章富有变化，避免平铺直叙”。看来是不明白这句话是怎么来的，又该如何判断一个段落是否具备这个功能呢？我告诉学生可以用作者思维来验证。读写不分家，明白写得奥秘，才能读的透彻。以我们训练的这篇《家有斑鸠》为例，我让学生思考，如果这篇文章由你来写，你会删去哪些段落。学生的回答几乎是不谋而合，而这种高度一致的思维也是大众思维。再和原文比较，就会发现：学生的思路是按发现斑鸠——接近斑鸠——斑鸠受惊——我尝试减轻斑鸠对人的恐惧心理——等待人鸟和谐相处。这个思路很常规，完全按照事情应该有的逻辑来讲述。波澜不惊，一条直线。而原文插入了几段对往事的回忆，有在美国时人鸟共处的美好时光，有中国人对鸟儿的伤害，有儿时与鸟儿的亲密接触，有后来鸟儿的绝迹。学生在比较中认识了插叙，体会到插叙的作用。如果线条来演示两种构思的差别的话，原文是一条曲线，波澜起伏，富有变化。学生改文则是一条直线，平铺直叙，缺乏趣味。
读第二篇《背馍上学的日子》也如法炮制。写生先读课文，然后思考哪一段删去后上下文衔接依然紧密。很多学生找到第4段。第四点写得是家穷，仅有的两辆自行车被我和姐姐骑着上学，父亲到哪都是步行去。我根本不指望父亲给我送馍。
如果删去这段，文章的思路就是先开篇点题，难忘背馍上学的时光。然后写自己背馍上学，有时候中间好多父母会给孩子送馍到学校，接着就是父亲冒雨来送馍感动了我，最后篇末点题，首尾呼应。整体看来删去第四点似乎故事情节也很完整。但是父亲送馍这件事就有点太顺理成章，水到渠成了，该来就来，毫无悬念，缺少意外。但是原文加入第四段，作者说“我完全不奢望父亲会送馍，而且说明了原因是父亲没有自行车，而且学校离家很远。”这就为父亲送馍增加了难度。越是艰难才越显示出父爱的深沉，不可阻挡。明知不可为而为之，没有期待却意外而至。这种戏剧化的情节才能倍加令人感动，让人难忘，主题才更强烈的表达出来。这篇文章运用了伏笔，为下文做了铺垫。这样一删一加，学生从对比中再次明白了段落的作用。也领悟了“文似看山不喜平”的道理。
通过对这两篇文章的解读，学生也找到了作文升格的窍门。那就是在理所必然发生的关键处给故事制造一点波折，让情节发展不再一泻千里，而是穿过险滩，在河道里拐个弯。造成一种曲折之美。
这节课的训练技巧我总结成一句话送给学生“站在作者角度读文章，站在读者角度写文章”。
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