这半日，听小说单元同课异构二课时：笔尖流淌的故事，存三。
一之回想：了解了小说的结构是开端、发展、高潮、结局，而不是用因果链条来组织的情节；明白了小说的环境是推动情节发展、渲染气氛，有固定位置，而不是所谓的创造第二环境，为人物的第二心态服务的；知晓了小说展现的世界可以只是人物形象的刻画，而不是其社会风貌的清明上河图；知道了小说的人物刻画是通过描写的语句，而不只是具体相对完整的情节；感受到了板块式思路对于写作教学的化腐朽为神奇的功能……狠狠地帮我补了下关于小说的文学理论知识，受益匪浅。
二之感探：关于曲折•悬念•形象。故事的曲折，抽象难懂。对于小学生，如果没有扎实而充足的形象之例的支撑，是很难建构起对曲折的概念的，更别说运用。教师为了曲折而曲折，只能贻笑大方。愚以为，对小学生讲曲折，不必太深，宜关注其最近发展区。对于小学生来说，曲折与脑海中的哪个旧知识可能有联系？要帮助学生回忆联想，进行勾连，选择，形成通常有效的心理图式。转折，转折性的关联词语组成的句子，可以作为学生的支架。“虽然……但是”，“……然而……”，“尽管……还是……”等等，对于高年级的学生是非常熟悉的，在知识的舒适区内，自信能理解运用的。其实事情不按正常思维向前发展，出乎人的意料之中了，就是转折。是具体的情节，就形成了曲折。小明今天感冒加重，发了高烧且咳嗽不断，然而他依旧抬起脚步，向学校走去。感冒发烧了不是要去看医生吗？但是去学校？这是转折。他会不会半路晕倒呢？这是悬念。《桥》中发大洪水了，危险万分啊，大家都在逃命，按理说，小命第一啊，老汉也要逃啊。但老汉没逃。这是曲折！不逃最后他会怎么样？死了还是也逃出去了呢？这是悬念。《穷人》一文，桑娜家贫穷多子，朝不保夕，按理说不应该再收留邻居家两个孩子，但是她却收留了，这是曲折！那他出去“拼命”打鱼的丈夫会怎么样对待他呢？这是悬念！按理说，她的丈夫回来会责罚她，强迫她把孩子抱回去，但是她丈夫却没有？这是曲折。以后这一家人会怎么样呢？这是悬念。没有曲折，故事就结束了，于是小明在家养病了，老汉逃走了，桑娜对孩子视而不见了，曲折让故事情节继续发展了；没有情节的发展，就没有了悬念；而情节的曲折（突转）与悬念的揭晓，（悬念的结果又往往会是意料之外，情理之中）恰恰能体现出人物的形象，甚至延伸到社会。其实是牵一发动了全身。
三之留思：人靠衣装，其实知识讲座，有的时候也是层层包装而已。从教材的编排到实施，说了两个引人深思的问题：教材编排关注孩子学习动机，有趣、自信、贴近生活、鼓励、激情、自由，这是最容易讲的，却是最复杂最难的，；知识建构则举例运用榜样支架、导图支架，程序性支架等，洋洋洒洒，追本溯源就是如此。
半日似很短，
半日实很长。
建构
已是昨天，
人本
正在今天，
而我们
还在前天。
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