幼儿园中班育儿篇

幼儿园中班育儿篇

2019.09.30

转眼孩子已经中班，想起去年十·一在家自己写育儿心得时的场景，好像过去了好久，忽然感觉时间过得很漫长。漫漫长路，吾将上下而求索，思索如何育儿。

孩子长大了，心思很细腻，待人很真诚，心地善良，但同时有很多的“毛病“。

暑假最后一周我独自带着孩子回老家，因为孩子说他非常想念曾经照顾自己的爷爷奶奶。在还没放暑假的时候，孩子就每天都在规划回乡之旅，所有好吃的零食都不吃了，放在一个箱子里作为回家火车上的食物。后来，我跟他说现在是酷暑，很多零食放在那里不吃会坏掉的，他说我吃了之后回家路上吃什么，我还想给爷爷奶奶吃呢，我跟他讲没关系的，走之前我还会再给你买的，这样才把收藏的零食吃掉。

心思细腻的孩子，一般都非常胆小，随之而来的是哭泣的阈值极低，如果是男孩子的话总是哭鼻子，情绪崩溃不利于男子气概的培养（目前我的观点，有待验证）。所以，如何纠正爱哭的毛病成为摆在我们面前的难题。

学校里的表现也有待改善，老师反映上课注意力不集中，吃饭时弄得满地都是，午休不睡还要去打扰其他同学，上课时爱提问题，如果老师不解答孩子思路无法继续。作为家长知道孩子在学校出了问题心里真的非常着急，我暗下决心尽快找到问题的突破口，帮助孩子适应学校生活。

初识《正面管教》，小试里面的方法，效果不错

无意中接触到《正面管教》我觉得里面的方法非常值得一试：和善而坚定，鼓励而非赞扬。和善即要让孩子看到你没有生气，不要让孩子觉得“坏了，妈妈生气了，她不要我了”，要让孩子感觉到你没有生气，你只是想让他配合完成一件事情；坚定即不要让孩子觉得我只要哭了闹了我就可以逃避劳动或学习，让孩子感觉到发脾气/哭统统都没用，该完成的事情还是要完成。

美国是鼓励教育，几十年来我们逐渐向先进的教育方式靠近，可最近十几年实施的时候都成了赞扬教育了。‘赞扬’在字典里的含义是：1. 表达令人满意的评价；2. 美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人，而‘鼓励’的含义是：1. 鼓起对方的勇气，2. 激励促进。爸爸/妈妈/老师一般会说“你真棒！“，孩子很迷茫，我到底哪里棒，是因为我长得漂亮棒，还是因为我努力了棒？最近我们发现一味的赞扬对孩子的好处及其有限，赞扬可能会促进一些孩子改善行为，但是长期可能会导致某些孩子会变成“讨好者”，他们会总是寻求别人的认可，长大后可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念。其实在这个里面还包含了培养孩子健康的自尊，帮孩子树立“我能行“的自尊，而不是别人说我能行的”他尊“。

吃饭不干净问题的扭转。孩子2岁半之前由爷爷奶奶喂养，工作日都是喂饭，周末才会尝试自己吃饭，为了培养其自己吃饭的能力在上小班期间都是孩子自己吃饭，而没有刻意让他注意吃饭卫生，拿勺子的姿势，后来发现已经养成习惯不太好改。老师提出吃饭不卫生问题之后，我们刻意纠正，效果不是很理想。改变发生在我看了《正面管教》之后，我尝试用诱导的方式，鼓励的方式，我会说“你看今天你掉到碗外面的饭比上次少了好多，你做得真不错！“”如果今天一粒米都没有掉到外面，我待会会给你增加一个小红花，最后这些红花可以换玩具和外出游玩“。这样做之后，感觉没有用多大力气，就达成了想要的结果，连续2天晚上吃饭都没掉饭粒。想想之前每次自己至少说十遍，”你看，你又掉外面了“ ”能不能小口吃饭，不要把嘴巴靠在碗边，往嘴巴里面拨饭“。后来我发现，我每次训斥之后都强调了一遍错误的动作，而孩子并没有听到”不“只是记住了错误的动作，进而错误动作又重复了一遍。或者他觉得你不够尊重他，而选择无视你的训斥。

我相信这个转变背后肯定有幼儿园老师不断教导的功劳，（因为改变一个习惯需要时间的沉淀，不断的纠正）我更看重的是我自己思想层面上面的转变，由原来的指责，惩罚变成引导，不再为孩子怎么会出现这么多问题而烦恼，我详细自己可以解决孩子的问题，我可以利用工具解决问题。有了这种思维方式转变之后我能看到未来小孩的模样，我眼中是我期待的美好孩子的形象，而不是问题孩子的形象。因为我想让他变成什么样子，我首先要想象出来。我还记得暑假期间与幼儿园老师沟通的情景，满脑子的困扰，不知如何培养，充满了焦虑，万一孩子养不好砸在我手里怎么办？

与英语培训机构老师的良性互动。孩子上课注意力不集中的问题不仅发生在幼儿园同时发生在英语培训课堂上，英语老师跟我告状不下十次，说Kevin上课会自顾自的唱歌，老师让在课堂上完成的作业他不肯做。老师说我知道他都会，因为每次考试他都会，但是他这样不遵守课堂纪律让我很为难。我先替孩子为老师带来的困扰道歉，然后积极的寻找应对办法，半年以来收效甚微，我一度曾和爸爸商量，可不可以让他先停下来，或许是年纪太小了不能长时间保持专注，后来老师说不必退课，她会帮忙一起想办法。说来也巧，上周上完英语课后，外公说放学后别的同学都下来了，就Kevin磨蹭了好久才出来，Kevin说自己被留在教室里写课堂上应该完成的作业。

晚饭后，我带他去公园里面就和他谈心，我说“Kevin，今天你英语老师说你上课很专注，课堂表现很出色，老师说你进步很快噢“，孩子回答”是啊，我今天上课是有一点点专注“那我继续问他，你觉得一个好学生应该在课堂上怎么表现呢？他想了想说”应该专心听讲，老师让做的作业要尽快做‘，那我问他“今天你在课堂是这样做的么？’他说”可是，我还要去拯救地球呢，我可着急了，做作业要太久的时间，我都不想做了‘我说那你觉得那样对么？他说不对，“那么你应该怎么做呢？” “我下次会听老师的话，把作业做完的”。

回到家接到英语老师语音，老师说她发现今天Kevin表现得很棒，今天上课每次提问问题都第一个叫他回答，他都很开心，回答次数最多；游戏环节，也是第一个拼完，老师说我发现他不适用惩罚的方式，这种鼓励的方式好像对他很管用。我说老师你说的太对了，我今天刚看了《正面管教》里面也是这样说的，鼓励比惩罚更加有效。老师说但是最后课堂作业的时候，他不想写，我就把他留下来写，写完才让走。我说老师，你做的太对了，书里面说对待孩子要和善而坚定，要让孩子明白该做的事情还是要完成的。哈哈，实践出真知，英语老师用实践也得出了正面管教的结论。这时我也更加坚定了孩子是学校和家庭共同努力培养的结果，靠任何一方都很难完成全面的培养，家校结合才是最有效的方式。

以上两个小实例初步证明了正面管教理念的正确性，目前我只是刚刚读了全出的五分之一，待读完全书后可以就全书的内容再写一篇感想，跟大家共享。下面是正面管教的内容摘抄。

《正面管教》主要内容摘抄

孩子们需要练习“七项重要的感知力和技能”

1. 对个人能力的感知力——我能行

2. 对自己在重要关系中的价值的感知力——我的贡献有价值，大家确实需要我

3. 对自己在生活中的力量或影响的感知力——我能够影响发生在自己身上的事情

4.  内省力强——我有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律及自我控制

5.  人际沟通能力强——善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊

6.   整体把握能力强——以有责任感、适应力、灵活性和政治的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果

7.   判断能力强——运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面

正面管教工具：

1.  废除惩罚

2.   废除骄纵

3.   和善而坚定

4.    给孩子培养七项重要的感知力和技能的机会

5.   放弃荒诞的观念——想让孩子做得好就要先让他感觉糟

6.   当心是什么在起作用（惩罚带来长期负面的效果）

7.   让孩子参与到设立限制中来

8.    问启发式问题