让学引思、四问驱动

成长不管做什么，都不要急于回报，因为播种和收获不在同一季节，这中间隔着一段时间，我们叫它为坚持！

一、“让学引思”课堂教学的基本内涵

　　“让学”是海德格尔在《人，诗意地安居》中谈论教育时用的一个词：“为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。海德格尔道出了教者与学习者的本真关系：教师不是传输有用的信息，而是帮助学生学会学习，成为他自己。作为教学主张的“让学”，其主要内涵是：让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。

二、实施过程

（一）学情分析

　　较为准确、及时的学情分析是“让学引思”课堂教学的前提。

（二）问题设计

　　基于学情分析，根据学科教学内容，设计适当的学习任务，是“让学引思”课堂教学的基础，而学习任务常常由问题来导引。能动学习的主要特征是用所学的知识解决问题，“让学引思”提供了问题解决的契机、时间、空间、概念、工具、操作要领和对外部世界的信念。

（三）协同学习

　　基于问题设计，依托不同类型的学习小组，开展伙伴间的协同学习活动，是“让学引思”课堂教学的核心。人类的学习与动物学习、机器学习有着本质的区别，其根本特性是“社会性”。

（四）深度引领

　　要使基于学习任务的协同活动不停留于表面的“繁荣”热闹，而是导向理解、思考、判断的能动学习，最终形成学生相对稳定的学科思维方法和价值观，提高思维品质，提升思想境界，需要教师敏锐洞察、相机点拨，引导学生运用多种学习策略从浅表理解进阶到深层理解。一是协助学生对思维过程进行充分的外化和表达。二是引导批判性思考。从培养“记忆型”学习者转型为培养“思考型”学习者，引导学生关注问题的复杂性和探究的艰巨性，学会概括、解释文本的观点和信息，鉴别信息的真伪，分析论证的逻辑思路，对自己的思维过程进行反思和矫正，使学生成为自己学习的教学者和反思者。三是融注立德树人的价值理念。

“四问驱动”教学策略就是用“问”驱动学生思考：启问（提出问题，隐含学习目标）—探问（拾级切入，逐步突破难点）—追问（相互质疑，凸显两个主体）—回问（即时反思，注重总结提升）。“四问驱动”操作性强，便于学生将其内化为学习的策略

三、案例

《祖国啊，我亲爱的祖国》“飞天花朵—飞花未落—花落华夏—移花接木”几个环节

《范进中举》张老师在课堂中抓住小说这一文体，通过“观疯之表现--析疯之成因--思疯之启迪”三个环节，不厌其烦地引导学生品读细节，挖掘小说多次描写胡屠户的用意，教会学生如何分析人物，如何解读中国古典小说，并由胡屠户这一个个体到众生群像，用一个来牵一发动全身。在分析的过程中，张老师给问题、给时间、给平台、给机会、给评价，全方位，多角度的调动学生，课堂上学生们或读，或写，或个人思考，或小组讨论；张老师作适时的点拨：或启问，或探问，或追问，或回问 。整个过程行云流水,水到渠成。

以《范进中举》这篇文章为跳板，推进《儒林外史》整本书的阅读，引导学生去寻找如范进一样深受科举毒害的这一类儒生，由此获得一些启迪。