—以个人绘本课程探索史阐述阅读的当下性
说到穷尽一生的阅读计划，大家几乎都是兴奋不已，慷慨壮志，仿佛所有的好书列在计划表格已然在来时路上。但往往走了一段时日才发现，自己很难做到按计划阅读。究其原因是我们还面临很多无法预测的当下问题，为解决这些问题我们需要通过阅读寻求方法，所以阅读还具有当下性——在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
接下来，我以自己当下遭遇教学问题进而不断通过阅读寻求方法的经历去阐述阅读的当下性，也期望在解读阐述中不断反思自己的阅读选择。
（一）遭遇问题
出于对绘本的喜爱，并且坚信绘本对培养儿童阅读习惯的重要性，我决定在接手新的一年级时实践绘本课程教学。疑惑和问题随之而来，我虽然在家庭亲子阅读中读过不少绘本，但是一节完整的绘本课应该是什么样子的？我如何选择适合孩子读的绘本呢？这些问题一直困扰着我。如果不解决这些问题，那么下学期绘本课程就无法实施。我想从一年级好好培养孩子们的阅读习惯，如果自己内心都不清楚路怎么走，那怎么带着孩子们前行。
（二）在不断阅读中描摹绘本课程轮廓
1.阅读大量绘本
因为自己当时对新教育儿童课程不了解，只凭一腔热情想要实践绘本课程。从哪里开始寻找思路呢？2020年上半年，我还带着六年级的毕业班，工作之余已经悄悄在为绘本计划做准备。我买了很多绘本，晚上亲子阅读时间和三岁的儿子沉浸于绘本世界，我被绘本中有趣而温馨的故事和画面吸引着。大量的绘本阅读增加了我对绘本故事的感受力，也了解了绘本不同主题的分类。我知道如何亲子阅读，如果给孩子们上绘本课应该如何展开？
大量阅读绘本其实并没有解决我当下最迫切的问题。我依然不知道一节完整的绘本课是什么样的。这时候其实我需要专业的阅读支持，只是我自己没找到合适的书籍，所以问题一直存在。
2.《经典绘本阅读与创意教学》揭开绘本课程面纱
后来想起来新网师有门读写绘的课程，我把教材《经典绘本阅读与创意教学》一、二年级两本都买回了家。翻看一年级分册，我发现这本书里都是顾老师的一节节完整的绘本课案例。这不正是我所需要的么？带着欣喜与激动，我沉浸其中。为了让自己在暑假最快地掌握绘本课的流程，每读一篇顾老师的绘本教学案例，我都写一篇分析思考总结。这个方法很有效，我逐渐了解绘本课的开启方法，引导学生阅读绘本故事的方法，包括中间的分角色朗读和角色扮演，最后如何自然地把绘本主题与孩子们的生活紧密联系起来。同时，我也大致了解了绘本作业应该如何设置。
读完这本书，我又有新的疑问。如何评价孩子们的写绘作业？教师应该从哪些角度评价鼓励学生，以保护他们的阅读兴趣？如果对孩子们的写绘作品没有恰当的评价，那绘本课程就失去它更深的意义。
同时我开始对顾老师说的晨诵课和晨诵诗感兴趣，那在我的绘本课上是不是也可以用晨诵诗作为开启？晨诵课整个流程是什么？除了绘本课程，我是不是也可以独立地实践晨诵课？
这些问题一出来，又把我难住了，之前的兴奋被焦急所替代。我必须从阅读中去找答案。
3.《孩子的早期阅读课》帮我打开新教育儿童课程的大门
为了寻找答案，我开始摸索，可是一直没有碰到解开我疑惑的书。在读《教师阅读地图》这本书时，我发现书封面上有新教育实验项目用书列表，里面有一本《孩子的早期阅读课》——新教育实验儿童课程“读写绘”项目用书，不禁眼前一亮，赶紧买回家。
这本书无疑又是此刻我认为最需要的一本书，里面有对晨诵课的具体介绍，包括一二年级儿歌童谣、儿童诗的详细介绍和实践的方法指导，也有对孩子写绘作品的评价方法。更惊喜的是，这本书又为我打开童话故事、民间故事的大门。根据这本书中对“读写绘”课程的指导，结合我对本校实际情况、本地区学生家长状况的了解，我绘制了一张自己下半年“读写绘”课程表，包括时间，教材内容、授课方式。至此，“读写绘”课程在我脑海里逐渐清晰可操作。
当然，在马上开学的新学期，在实践“读写绘”的过程中，我还会遭遇更多的问题，比如如何选取更好的绘本、故事、晨诵诗？我只需要聚焦在自己的具体问题上，不逃避，不气馁，认真思考寻找下一个当下最适合读的书。在不断解决问题的过程中，努力走出自己专业发展的道路。
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