序

松居直先生对图画书观的：

一、图画书的图与文之间的关系，是图画书=文*图，有插图的书=文+图。图画书的图画也在“说话”。

二、图画书与语言的关系。图画书是父母读给孩子听的书，不是孩子自己看的书，父母用温柔的语言读文字，孩子的眼睛看着精美的图画，头脑中形成了合奏，语言能力就在此环境中得以发展。

三、图画书与抚育观念的革新。

第一章 图画书的认知与观念

当孩子们讨厌图画书

不停顿地念下去，是给孩子读图画书的一个原则。陪孩子共读时，避免检验式的提问或提太多的问题。可以提些关键性的问题，但必须做到自然。自然而然的同孩子讨论问题，与孩子自然的对话，是很有价值的，这也提醒了我们，在前面二次课的学习中，如何把我们学到的帮助孩子发展各种核心经验的策略，用最自然的方式运用到孩子身上，如何提问是关键。

一寸“帽子”是什么样的帽子

图画书中的插图帮助孩子构建形象，理解文字中“一寸”的大小，图画书中的图画为孩子们构建人物形象提供了机会和线索，而使插图活跃起来的，正是他们的想象。

孩子们读的是图画书的插图

看惯图画书的孩子们，已经掌握了通过插图来理解故事内容的方法。孩子们看着每一幅插图，就知道画面所讲的内容。但是，把前后两幅画连接在一起，会发现两幅画之间不连贯，这时需要根据两幅不同画面来发挥想象力，用想象填补不连贯欠缺的部分。就这样，一幅一幅地看下去，想象下去，故事的情节就被整理出来了。

加拿大儿童文学理论家李利安.H.史密斯所说：“只要故事内容在插图上被表现出来，孩子们的眼睛就能发现它们。”一旦优秀的插图故事将故事世界充分地表现出来，孩子们就能够通过阅读图画书中的插图来理解故事内容。

当孩子独自看图画书时

对孩子来说，看着图画书，独自沉醉在幻想中的那一刻，正是他们与图画书的故事世界融合为一体的时刻，也是他们在真正的阅读图画书的那一刻。父母不需要着急的让孩子读文字，不要破坏孩子读图的乐趣。大人需要尊重且给予孩子自己看图画书的权利。

表现故事内容的插图

图画书的形状，不是说大了就好，小了就不好，而应根据作者的创作动机，以及如何用绘画来表现故事内容等因素来确定。

对于图画书的插图来说，重要的不是色彩的丰富，而是有没有充分表达故事内容的表现力。

图画书不是仅仅用来欣赏插图的读物，插图的作用在于帮助孩子建构想象的故事世界，插图的真正作用——贴切地表现故事内容。

好的图画他可以很真实的表现主题以及故事的情境，图画书的大小形状的也需要符合作者自己描绘的故事世界。而父母选择好的图画书的能力，需要我们和孩子一起阅读大量的图画书。

图画书否定论

否定图画书的人们，是在剥夺孩子们的快乐。儿童自在的创意和丰富的想象力，就是以这种插图所带来的意象为途径，更好地生成和发展起来的。相反，那些以职业人的角度，用一种技巧优美的描述出所谓有漂亮插图的图画书，才是危险，且需要警惕。

自制图画书

图画书的经典作品大部分都是通过手工绘制成的。

而好的图画书，需要能站在孩子的角度，去仔细揣摩孩子的心理。

手工绘制的图画书的价值不在于体裁，方法以及表现风格的巧与拙。

世界上有小人国吗？

读到这章时，突然让我想起了前段时间给孩子们上课，他们告诉我，小动物们时根本不会说话的，我当时心里咯噔了一下，突然觉得这帮孩子真的长大了，变的不再那么可爱了。内心觉得好遗憾。经常儿子也问类似问题：“妈妈，世界上真的有圣诞老爷爷吗？”我都会坚定的告诉儿子：“当然有了。他们是住在圣诞王国里面的。”为啥要告诉他有呢，只是希望他永远有一个童心，让他相信世间的美好。

小人国是存在的，虽然我们看不见，但只要心中存有一丝的想象力，那么它就会驻足在我们的心中。在小人国的世界中，动物、玩具都会说话，这就是图画书的世界，就是童话的世界，用眼睛看不见但可以用“心”看见。他带给了每个孩子内心的安慰快乐愉悦。

图画书的特征：用手去翻阅，看到自己想要看的东西，动手去翻阅，体会书中其中的乐趣。而动手，体现了人类的基本形态：人是文化接受者的同时，也是文化的创造者。了解书需要动手才能看，这是人与书建立联系的第一步。

图画书与电视最大的区别：书需要孩子动手去翻阅，动手去看，去发现书中的乐趣。

图画书和幼儿关系：一.伴随语言给予孩子优秀艺术形象的载体，往往是图画书；二.是给幼儿读图画书时的环境。父母给孩子读图画书时，会显示自己积极的态度，这是关心孩子的表现。这里将孩子、图画书、大人三者连接起来的重要因素——图画书也因为讲大人和孩子紧密联系在一起而变得更有价值。

图画书正是在亲子共读中才更加富有生命力，并且当它成为连接人与人之间的纽带时，也才更彰显出存在的价值。

父母给孩子读图画书与上电视给孩子读书的区别：语言本该由父母教给孩子，语言的基本功能就是实现人与人的交流。而好的图画书使父母与孩子对话的词语更加丰富。