历史之美

历史之美

历史之美，在于人文。我自己理解的历史教学就是：用故事讲人物，用人物讲历史，用历史讲文化，用文化讲人性。所以无论现代教学手段多么丰富多样，讲授法都是课堂教学中最便捷、最高效的手段之一。苏霍姆林斯基说过：“教师的讲授语言在很大程度上决定了学生脑力劳动的效率。”仅此意义而言，讲授法永远是不可取代的，而讲授语言的质量便决定了历史之美、人文之美能否被最大限度地得以彰显。在二十年的工作实践中，让我聊以自慰的事情之一就是从来没有放弃对讲述法的应用，以及对讲述语言的推敲和提炼。其间得失，聊叙一二。

在检测中英《南京条约》的内容时，有两处细微之处学生出现错误的频率极高：一是“割香港岛给英国”一句，很多学生写成“割香港给英国”；二是“赔款2100万元”，很多学生写成“赔款2100万两”。留心观察之后，才终于明白其中根源。原来在讲课过程中，我没有对关键概念进行详尽解释和说明，才导致学生对某些相近概念没有明确的界定，因而产生了混淆。因此再次处理这部分内容时，我就给学生细加讲解，让学生知道香港包括香港岛、九龙、新界三部分，在中英《南京条约》中被英国割占的只是香港中的一部分，即香港岛，而九龙和新界是在后来的《北京条约》和1898年瓜分狂潮中被割占。“万元”是以西班牙银元为计量单位的，一枚银元重约7钱2分到3分之间，实际价值是不值白银1两的。讲述了上述内容之后，学生的出错率明显降低很多。

历史之美

从此之后，备课时我不再仅仅重视导语、过渡语、结束语的推敲，不再仅仅满足于对历史故事、历史人物的生动描述，也不会自得于准确把握了历史事件之间的因果逻辑关系，因为事实告诉我，教师对教材固有内容的讲述是不可失之于细微之处的。课堂教学中，如果“捡了芝麻丢了西瓜”固然有舍主求次之弊，可如果“捡了西瓜丢了芝麻”也必会有功亏一篑之害的。

当我变换了角度重新回头审视教了很多遍的教材之后，我又发现了很多类似的细枝末节。比如，“秦王”和“秦始皇”，“秦国”和“秦朝”，“中国近代史的开端”和“中国近代化的开端”，“陶”和“瓷”，“陶瓷业”和“制瓷业”，“青铜器”和“青铜文明”，“道家”和“道教”，“新民主主义革命”和“旧民主主义革命”，“公有”和“国有”等等。原来处理这些内容时，都过高地估计了学生的理解能力，总是想当然地以为既然认识就必然懂得。但事实上，很多学生是不懂的，或者似懂非懂懵懂不确定的。当学生根本不清楚学习内容为何物时，记忆错误也许不是更重要的，制约了学习历史的兴趣才是更严重的后果吧！

有句俗语：天下大事皆成于细。对于一个普通教师而言，我把课堂教学当成了我的大事。我喜爱历史，热爱历史教学，也因此希望有更多的学生喜爱历史，因为自己觉得历史能够给予他们的人文之美的滋养，是其他学科所不可比的。而教师精彩、生动、准确、简练、细致入微的课堂讲述，便是让这一人文之美得以最大化发散的重要途径之一。

美丽的文字才能彰显人文之美，人性和文化的美丽才是历史的灵魂。愿我们每节课讲的，都是这样的一些文字！