关于教师兼职学科补习，我说两件事
2015年，我作为支教老师，被派往一个县城新建的实验小学任教，刚接班，就有家长组团找到学校，要求不让支教老师接这个班，理由是
这些老师是来镀金的，对孩子还不熟悉就走了，教学水平姑且不说，干一年就走，能对孩子负责吗？
过了没一个月，领头的这位家长突然来找我，问我能不能办个辅导班
我当时就一愣
她接着说：“老师，什么事都不用你抄心，我给你组织学生，联系场地，钱也不用你收，你只管教好这些孩子。我们这些家长，辅导不了孩子，校外的辅导班，我们还真是不放心，只要你能辅导孩子，我们家长感激不尽”
我又是一愣。自然，我婉言谢绝了这位热情而又心直口快的家长。
可能是工作态度得到了家长的认可，不然这家长也不会找我这个支教老师谈这个事情。
第二件事，同事的孩子初三，联合了几个家长，请孩子的政治老师帮忙辅导孩子，再三请求之后，这位政治老师答应了，但提出一个条件：补课的时候，这几位家长要轮流把门望风。家长喜出望外。
兼职与否，是衡量好老师的的尺码吗？
既能凭自己的业务专长挣得一份补贴，又可以满足家长对好老师的需求，在这个崇尚学业成绩的社会，能以此来衡量我这个老师不好吗？一般来说，查处教师违规参与辅导班的事情由区教育科负责，教育科一位负责人却对我说：“家长有这个需要，优质的老师肯定也闲不住。民不告官不究。“
无论是农村还是城市家庭，即使是高学历的家长，在这个崇尚学业成绩，只有标准答案学科评价教育环境中，其文化水平，尚不足以辅导儿童的文化学习。既然自己无暇或者没有能力辅导孩子的作业，要么把孩子送到补习班，要么交给学校老师，反正是二选一，反正都是要花钱，孰优孰劣，家长自然分得清，也能腾出自己的时间。
衡量一位学生好与不好，学科成绩是唯一尺码吗？
显然不是，但，如果没有小学没有形成良好的学习习惯，中考就会掉到各类职业中专的——目前家长难以认可的堆里。
从学科成绩来说，小学免试就近升入初中，无须担心成绩排名，可初中呢？在我们这个沿海省份中等偏上的城市，2019年统计数据（含市直学校）是：普通高中6所，毕业生6455人；普通初中23所，毕业生11802人，也就是说按照这个比率会有45%的初中毕业生或者报考各类职业中专或者终结学习生涯或者另找门路。
作为一个家长，我看不到10年之后我的孩子会是怎样，但我能看得到，如果孩子愿意学，交点学费，还是当务之急。
作为家长，我自然希望我的孩子能够天宽地阔的长大，我希望孩子懂得食物是怎样来的，我家住在运河边上，我希望我的孩子知道这座城市是一座漂来的城市。他能懂得他是一个公民，能关注社区问题。能迷恋他的学校，放学后不是一刀切的被老师赶回家，而是有自己的项目要做。我希望我的孩子更关心他的兴趣与爱好，他应该懂得万事万物都有他值得琢磨和探寻的东西，
作为孔孟之乡的一位家长，我希望我的孩子徜徉在孔府孔庙、孟府孟庙这些古建筑群里，浸染“大学之道在明明德”，“舍生取义，养浩然之气”，而不是遍地开花的穿汉服、习儒家之礼等所谓的研学。
不言自明，就目前的情形，教育不能满足家长的需求，哪怕是没有升学压力，以满足儿童自身生长需要的小学生。我所支教的这所学校，课程表上午5节课下午4节课，教师与学生同步放学。除了常规期中期末考试，每月还有一小考。即使是小考，科学、思想品德等科目也是必考学科。
试问：这样的课程表是让孩子做学习的主人还是奴隶呢？
抛开正规的学校教育来说，社会公共教育呢？这一点，我们欠账更多，我们缺少社区教育资源——社区资源是指儿童可以以便捷的方式参与的教育资源，博物馆、科技馆、劳动场所、环境教育等学习中心。陈宝生部长撰文强调丰富终身教育资源供给，构建服务全民终身学习的教育体系，形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。家、校、社会共育 ，三位一体，让全社会看到孩子不走进课外补习机构，而是走进社会提供的公共教育资源或者说学习中心，获得可持续的生长。这种生长是不断向前发展，向着不断完善的人的运动，是校内外生长势能不断交换的过程。
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