《普通教育学》(七)

《普通教育学》(七)

1. 假如把监督作为常规工作的话，那么就不可能要求那些在监督压制下成长的孩子机智敏捷，具有创造力，具有果敢精神和自信行为。(19)

(我们对孩子有太多太多的限制，不许这样，不许那样，这些限制让孩子们失去了创造力。一方面舍不得放手，另一方面又在埋怨孩子什么都不会，什么都不懂。)

有一项有趣的调查家长对孩子用的最多的字是"不"字。比如：不能，不行，不许、不可以、不应该等命令语言。这些带"不"字的命令好象许多条条框框在禁锢着孩子的思想和行为。一个人字，外边加一个框子是什么字？是囚徒的囚字，我们的那些框框，禁锢了孩子的思想，让孩子们失去了创新的能力。

我们有时真的很不讲道理，平时我们不给孩子锻炼、思考和选择的机会，孩子没有得到锻炼。遇到事情的时候，我们大人又说孩子这不行，那不对。仔细想想看，为什么现在的孩子能力差？因为没有锻炼机会。

比如，有的孩子五年级了不会系鞋带，是孩子真的学不会吗?是做家长的没有教会孩子，一直在越俎代疱，不给孩子学习系鞋带的机会。

        对孩子要多些宽容，给他们尝试犯错误的机会，也给孩子尝试成功的体验。给孩子独立思考、独立选择的机会，让他们自己成长。

2.爱基于情感的和谐，同时基于适应。一个孤僻的人，一个说话生硬并斤斤计较的人，他肯定得不到爱。(21)

    教育者要深入到学生的感情中去，十分巧妙地悄悄地融合在学生的感情中。

    真正的教育如春风化雨，润物无声――也就是让孩子在感受不到教育者意图的时候受到教育，老师需要大智若愚，需要以身示教，需要简单含蓄，需要宽容尊重，需要平和的氛围和情境。不是告诉、不是给予、不是灌输，而是退到思维的起点，与孩子们一同探索，让孩子们在情境中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长。

　教育本就是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的互动。

《普通教育学》(七)