周四期中考试，本已经讲完了考试范围内的课文，但是去年期中考试出现了《临江仙·夜饮东坡醒复醉》 与《念奴娇·赤壁怀古》比较阅读，评讲卷子的需要，今日一节课完成了《念奴娇·赤壁怀古》的教学。
但是如今回顾的时候，却发现自己又一次犯了只注重理解不注重答案梳理的错误。但是细想之下，之所以出现这样的原因，在于备课时不精细，没有去梳理，再深思，是因为我个人也不擅长答案的梳理。这是一个弊端，因为这会影响尖子生的培养。
故而，今后我要多做题了。通过做题找到答题规律，将理解与套路完美结合，课堂上注重素质与能力的融合，我和学生实现双赢。
理解上有些自得。
学生对苏轼已经很熟悉（之前利用一节课对苏轼、辛弃疾和李清照三人进行了吐槽大会——比比谁最惨），故而这次上课打破常规，先从词中描写苏轼的文字开始——故国神游，多情应笑我，早生华发。从“华发”和“早”这两个词得出苏轼此时处于中年，但一个“早”可知心有壮志，但是壮志难酬，人生失意。
接着引导学生再找除了这一句，还能找到苏轼自诉不得的句子吗？
找不到，不仅找不到，还看到雄浑壮阔之景。从这里切入豪放词。然后析景，切入上阙的理解。
接着疑问入手：三国里那么多英雄人物，为什么只写周瑜？
通过文字得出周瑜的年轻有为，英俊潇洒，文武双全，志得意满，生活幸福。得出结论：为了与自己做对比，同时也为“人生如梦”的释怀做铺垫，因为周瑜已在时间中“浪淘尽”了，故而，能够释然“一尊还酹江月”。
总之，这样的流程讲解还是第一次，以前都是按部就班从头到尾，这次直接从词中的苏轼入手，直接体悟旷达，学生状态还可以，基本上所有学生都能做到专注。
总之，一节课还在于文本解读，有自己所得，才能在课堂上有所输出，与学生共情。我要继续加油。
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