观课杂记

作者: 冰花玉洁 | 来源:发表于2020-12-01 16:21 被阅读0次

一

美在科学课堂——观四年级科学课《声音的产生》有感

2020 年10月22日听了四年级戴敏老师的一节科学课，我有以下感受：

全身心投入观课的老师

课堂观察是研修的重要手段，其价值有三，一是基于课程标准的课堂观察。二是基于校本教研的文化建设。三是为教师个人的反思提供方向。四是改善学生的课堂学习。

基于以上四点我们学校开展了课堂观察活动。使听评课更加专业化。

在这节科学课上，听课老师全身心投入各个观察的小组进行了细致的观察活动。

细致的小组学习建议

在引导发现和美成长课堂上，我们走的模式是出示学习任务，给出方法建议。我是一个语文老师，方法建议一般都是围绕如何品读分步进行。更多的时候会用到对子学习，小组学习仅仅围绕着任务进行。但是今天我看到了小组学习方法的建议及注意点事项。有时候我以前在小组学习的过程中也会给学生这样的要求，但是一般都是口头要求。今天这节科学课老师直接在灯片上出示出来，这就避免了那些因为听力不注意的同学而不明白要求不按照指令去做事的现象。

优秀团队团结最美

可上完后，学生回到了教室。但是桌上的实验器材太多了我，一个人根本无法完成搬运工作。所有科学组老师帮着收拾桌上的实验器材，然后不约而同地围在一起研讨本节的得失。上课了不评课等于没上课，听了老师们对研讨，我感觉到，在场的老师收获还是很大的。

让深度学习在小组合作中发生

10月23日，听了五年级李旺菊老师的一节语文课《松鼠》。

自主学习活动一

课文写了松鼠的哪些特点，用到了哪些说明方法把这些特点写清楚的？

方法提示：默读课文，用——画出描写松鼠特点的句子，对子合作，一个同学读句子，一个同学说用到了什么说明方法并且谈一会。

通过观察自主学习和对子学习情况，发现，对子有合作学习的时间，但是在汇报的时候就出现了一个人汇报，另一个人不知所措的表现。后来通过分析，是因为自主学习没有深度进行。因为在第三单元的说明文中，我们学习了列数据打比方作比较等说明方法，所以学生在这个环节就按照第三单元学习的说明方法在文中找答案。但是这篇文章的是科普性小品文，稳重为了把小松鼠的特点写清楚，运用的方法有别与前面学过的文章里提到的说明方法。导致学生在汇报说明方法的时候感觉有些困难。

如果把自主学习提示改为：“课文写了松鼠的哪些特点，用到了哪些方法把这些特点写清楚的？”方法建议改为“默读课文，用——画出描写松鼠特点的句子，想一想是用什么方法写清楚的？然后对子合作，一个同学读句子，一个同学说用到了什么方法并且谈一会。”

如果这样一改，不仅明确了自主学习的要求，而且促进了对子合作真正地发生。

活动二：对比阅读，体会不同的体裁特点。

出示灯片让学生读后体会

学生能够找出上下两种不同的表达特点，老师引导出上面的文字是生动性说明文，而下面的是科普性说明文。老师涉及到了两种文字的不用特点反应不来不同的文体，但是对对于文体的定义还有待于进一步明确概念：用文学的笔调写说明文叫科普性小品文。通常写一些动的东西。而像包装盒里面的说明书那样的说明文叫一般性说明文，通常写静止的物品。