与朋友凑一起，在一起谈的自然是孩子对问题。
“孩子不自律”
“孩子学习不爱钻研”
“孩子学习不主动，要催”
“孩子不爱思考，学习浅表”
……
而他们经历的学习方式和环境：
“学习环境中，过度强调竞争”
“学校以考试成绩为单一评价”
“接受的学习以灌输为主”
“为了高分，陷入保姆式机构辅导”
“学习体验差，不愿意学习”
“学习的知识碎片化，缺乏系统，枯燥”
……
如果是以教学设计者的角度来思考，有没有一种教学方式，可以为孩子获取知识、增强技能、培养动机、形成习惯、创设环境而设计？
我们心目中的面向未来的学习者又是怎样的呢？
主动
有热情
热爱生活
动手能力强
喜欢研究爱思考
主动寻找学习资源
对自己有认同感，理解他人
能调动自己的已有认知获取新知
……
这样的孩子有吗？有！当娃“沉迷”游戏的时候！
以上是个冷笑话。这样的学习者有吗？
我们通常认为学习者是“苦”的，所以有“吃得苦中苦，方为人上人”。吃苦是为了做人上人，以外部评价来驱使自己这样很矛盾，会发现那个真实的的自我痛苦而纠结：学习不是我要的。
以下这幅图 形象说明了学习的辛苦，以及痛苦征途过后同伴变少，坡顶上发现前面还有一个更大的“坡”。
上图中的学习体验会使得学习者筋疲力尽，产生痛苦！
！爬坡（学习）痛苦，我们就不爬坡了，在原地呆着吧，无助感袭来！
我们或许可以试着从另外一个角度来看看？
当学习过程中加入交替，在进入下一个学习阶段之前适应和吸收新新学到的知识（是不是特别像很多游戏采用的结构？）一个个关卡，因平衡“能力”和“挑战”而设置。
当你沉迷一件事情产生“心流”，一抬头，才意识好几个小时已经过去了。
太难学习者觉得沮丧
太容易又会觉得无聊
滑坡过程，不仅使学习者发现新信息，还有机会给学习者充分吸收信息，并且不至于大量信息涌入造成超负荷。
心流原则：
能力和挑战
和朋友探索的STEM中我们实践这一原则：能力和挑战。通过二轮或更多的尝试，分解项目难度，构建一个个关卡，关卡之间承互相关联推进。
1.讨论孩子们心目中的屋子，头脑风暴中，孩子们调动积极主动，同时整理形成思路。自我驱动产生念头：我想试试实现自己的想法。
2.先给出第一个的任务目标，给孩子们实践自己设计思路的机会，也完成了遇到困难解决问题的情景设置。实现后，孩子们很开心。
3.将第一步实践对比现实，给孩子们赋予建筑师身份和建筑使命，思考更深的问题，并鼓励他们进行问题剖析讨论，形成更强烈的“欲望高坝”，从而产生再次尝试的念头
4.给出第二次任务，并且将困难点转化为任务目标，进行挑战。
5.总结分析，反馈！我们将引发孩子互相欣赏学习作为总结反馈的内核。而不是单纯鼓励竞争，使用单一评价。
在“挑战不可能”工作室，我们发现画出下面这张表格的时候，几乎每个孩子问：这是要比拼第一名吗？
我们的鼓励孩子运用自己的知识，推测、预算，因为每个孩子特点不同，他们计算的数值各不相同。当孩子们和我们同样专注在验证自己的推测、以工程师的身份探索极限的概念，他们放下了外部评价，转而精心调整设计、搭建、重建。
心流式的活动流程设置中，孩子是活动的主人。除了在活动环节给他们赋能；产生兴趣、调动他们的认知；助力他们构筑“欲望的高坝”去实践表达是活动的重心之一。
通过实践，我们发现，许多孩子都会问,下一次是什么时候，还能来吗？
什么样的情况更能有助于孩子们自我驱动学习探索，这是也我们的实践重心之一。
我们从游戏中学习到的，如何运用转化在学习中产生心流？
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