备课第一步：素读教材
老老实实地读，扎扎实实地读。素读。不要看任何参考资料，不要有任何外援，只用自己的眼睛去读，用自己的头脑去思考去判断。
只有当一个文本被你驯服了，完全成为你自己的文本之后，你才可能有巧思，有妙想，优质的课堂设计才可能诞生。
“没有不好的‘文本’，只有不会设计的老师。”要逐字逐句地读，先用思维导图把文本的思路画出来，散文基本内容的构成心中就有底了。然后圈点勾画，细细写出自己在阅读过程中的各种感受。在我的眼里，每一个标点，每一个虚词都是有表情的，都是可能有奥妙的。
对文本中的一字一词一标一点，我总觉得自己对它们负有天大的责任。如果不努力开解它们的奥妙，不点破它们的玄机，我就辜负了良辰美景，就空耗了华年青春。
读文本，是痛在其中，也乐在其中。
十几遍读下来，文本上密密麻麻，全是我的批注了。
最好能形成自己对课文的解读文章。
备课第二步：联读研究
不是看别人的教学设计，而是看别人对于贾平凹的研究。语文教师在面对任何一篇经典文本的时候，其视野起码应该是这个文本本身的5到10倍。这对于选择最合宜的教学内容以及在教学过程中点拨学生，都会起到至关重要的作用。
视野决定宽度和高度。
备课第三步：确定文本特质。
按照我的文本特质思想，在一线课堂，文本基本可以分为主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，拓展型文本。
一堂课，附着不要太多，负担不要太重。扎扎实实地训练学生的阅读能力、写作能力、说话能力，才是语文教学的当务之急。
抒情散文文本的缘故，必然要重诵读。诵读型文本可能不是主打型文本特质，但一定是附加特质。不诵读，不教抒情散文。
是要上成写作型文本最合适。贾平凹的写法，很劲道，但很亲民；很深邃，但很浅易。学生如能学到他选材技巧、观察技巧、描写技巧之十分之一，对于日常写作，也是受益无穷的。
备课第四步：思考教学内容
我们可以借助这个文本进行的知识渗透，可以借助这个文本完成的语言学用，我们可以凭借这个文本进行的能力训练，我们可以依靠这文本完成的情怀熏陶和思想磨砺等等。
课堂宁纯粹不要繁复，宁简约不要杂乱。讲得多不如讲得精，练得浅不如读得深。
我迅速确定课堂结构：看章，看段，看句，看词。四个主板块，从宏观到微观，一路看下来，基本可以帮助学生认识“这一篇”的特点。还有一个辅助板块：看意。这个板块是侧重于人文性的。点到为止。
备课第五步：确定教学过程
读章，是整体俯瞰全篇的过程，重在理解侧面描写和学贾平凹的选材。
读段，确定我主讲，让学生认识到写景纵式展开和横式展开的两种方法。
读句，采用同类信息聚合法，在诵读指导中引导学生领悟贾平凹写句的妙处。
读词，则鼓励学生和贾平凹PK，在调换比较中让学生领悟作者炼词的精妙。
这四个板块的教学，都用七言诗句的形式做小结。学完，一首古诗就完成了。这样，可以给学生一个完整的印象。
至于“看意”板块，就算是全课的收束了。不讲，不做拓展，只读，领读和全班性的诵读。
王君老师的感受
直到此刻，离那堂课10天了，我的眼前依旧是那些红扑扑的脸，那慷慨激昂的诵读声，那些灼灼的眼神，那些突突突跳跃的心……
这便是语文课的魅力了。这便是让我们甘愿望断天涯而不惧，衣带渐宽而不悔苦苦追求的原因所在了。
教室里，春水潺潺，繁花似锦，红日东升。一课如一季，青春因此而定格，岁月因之而永恒。
于是，为了更多的这一刻，我还愿意，永远愿意，怀揣语文之梦，风雨兼程。
推荐阅读贾平凹先生的《风雨》。
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