事实求是地说

    “XX，拿学校心理咨询室的钥匙把门打开吧！上级马上要来检查，其中一项是心理咨询室的档案。你有成文的制度吗？”那天，主抓业务的领导着急地问我。

    “心理咨询的记录有！心理咨询的制度在墙上贴着。”我简短地回答。

    “咱学校有制度吗？”领导的语气依然很着急。

    “貌似没有。”我很淡定地回答。

      “这可咋办呢？上级马上来检查了。要看具体场地。”领导地语气更着急了。

      “那就事实求是地说。现在宣泄室没了，变成了老师办公室；前几天后勤的何老师，还让我拿钥匙要在心理咨询室安排老师住宿！当时我没答应他。想着上级会检查！所以，我保住了最后这一点阵地――虽然这块阵地没有明确归我管！”我笑着在电话里回应。

    “那也只能这样了。你拿着钥匙快点来吧！”

      “好的。”

      刚进入办公楼，还没走到咨询室。业务领导就叫我:“来这里！”

    此时看到几个陌生人。

    领导向我介绍这是来检查的。

      我顿悟！

    打过招呼！

    坐下！

      等待！

    保持“领导先问，我才答”的谨慎原则。

      后来发现，检查领导问的都是我极为熟悉的内容，话匣子打开，检查领导秒变学生！最后，连我们学校咨询室的门都没进，更没看各项档案。

    事后，业务领导直给我竖大拇指――比检查的都专业得多！

      今天，业务领导给正在备课的我又打来电话:

      “你看，上级领导又要来检查！我把文件发给你了，这里边说的我都没看懂！你看看该咋办？”

      听完领导的话，我有点想笑！

      “好的。我打开看一下。”我边回复边打开文件仔细看。

    一级指标 二级指标（检查要点）

A1心理健康领导机制和工作机制建设情况

B1是否把心理健康教育纳入德育管理体系，是否有领导主抓，是否设立日常管理机构；

B2是否建立心理健康工作管理机制，制定有主题责任清单，岗位责任清单；

A2心理健康教育管理制度建设情况 B3心理健康教育管理制度是否完善；

B4是否建立有制度清单，预案清单，责任清单；

B5是否建立心理危机隐患排查分析研判机制，是否建立心理危机隐患台账，形成闭环管理

A3心理危机的预防、预警、干预“三预”工作体系建设情况

B6是否配齐专兼职心理教师，中小学是否保证每两周1课时，每学期小学不少于6课时，中学不少于7课时（包括安排在课程表，课后服务等时间段的时间）。

B7心理辅导室运行是否正常，并切实发挥个体与团体辅导功能；

B8是否设立心理求助热线电话或者求助信箱；

B9是否制定应对心理危机的预案；是否在心理危机事件高发时段及时发布预警提示；

B10是否建立家校协作、校医合作、诊断、转介、治疗心理障碍的绿色通道；

A4心理危机事件应对与处理机制情况 B11是否建立有心理危机事件应对与处理机制，心理危机事件应急处置预案，发生心理危机事件，第一时间启动应急预案，及时组织实施救援；

B12是否建立警校联动机制舆情管控及信息发布制度；

B13是否制定心理危机事件责任追究制度；

A5心理健康危机突发事件应急预案及落实情况

B14是否制定心理危机突发事件应急预案；

B15每学期是否落实1次以上学生心理健康问题情况问卷调查;

B16是否建立重点人群心理健康检测台账。

      我多想给领导说:我一直很明确自己的身份定位，作为一名最普通不过的教两个班语文课的老师外加一个班主任，里面有几项领导没要求过，我也一直在做。但因个人权利有限，我只是在自己做！同时带领几个愿意做的老师去做！其他的真不是我能做的！我能做的是把我们这两个班:这些都不是我的职责范围。

    最后我给领导回复:

    “我可以协助领导做这方面的工作，但我无法全部承担下来！”

    我是一个无论说话还是做事总是事实求是的人，如果真要我去无中生有地造，这是无法令我做到的！

    此检查能否给学校带来什么变化，下周便可知晓！