7、问：康妈康爸您好！我们家孩子新四年级了，她经常分不清同音字，如:清香写成轻香，这种情况特别多，还有写字是画蛇添足，缺斤少两，平时作文如果是她口述，我记录就会写得比较好，也会很长篇，如果要自己写，就写不出来了，她要表达的字，她很多不会写，平时很喜欢阅读，看书速度也还快，也很喜欢喜马拉雅听故事，像《世界五千年》《上下五千年》《海底两万里》等等都喜欢，这两情况要怎么办好？现在都算高年级了，挺担心。
康妈答：根据您描述的情况，孩子的母语基本功还比较欠缺，读、写都需要加强一下，但是不能眉毛胡子一把抓，孩子四年级了，汉子识认和书写还没有过关，建议寒假好好训练一下。就把老师布置的寒假作业当作字词训练吧，每天规定孩子完成一定的作业量，不要求快，一定要做到书写工整、没有错漏，家长给孩子计时完成，这样有利于提高孩子专注度。另外，一定要认真检查核对孩子的作业，可以做一个登记表，帮助孩子不断的挑战自我，确保速度越来越快、正确率越来越高，一个假期下来一定可以见到效果的。您家孩子看书快和喜欢阅读是好事情，但是如果不加以正确引导，养成精读的好习惯，还是容易陷入浅阅读的低效学习当中，建议先不要让孩子读整本书，就找一些经典的文章，每天读一篇，让孩子复述，如果家长有时间一起过一过生词，再一起讨论一下，这样日积月累，培养孩子精读的习惯以后，母语学习才会有成效，基础才扎实。
对应每周三的康妈答疑，要思考。
陈小冠目前也是这个状态。
一是需要加强字词关。
二是精读。
上面这个问题我们也在经历，我认为读和写是不同的，不是读了就会写的，需要单独分别对待。特别是针对汉字的写这个问题，里面除了记忆的东西之外还是要回归汉字本身的道，这样才能学好吧，到了初中的文言文更应该如此。只是一人只见[抱拳]
讲座回顾 | 李山川：语文的工夫从识文断字开始
上周，“汉字思维”课程体系创立者李山川老师在线上为各位家长老师们带来“语文的工夫”讲座。我们常说语文“功在平时”，但平时到底该如何下工夫？李山川老师提出“识文断字”的观点，从字形、思维和活用三方面，阐述“语文的工夫”。
当下语文教育面临的问题
什么叫“工夫”？“工夫”是专注于某件事情花费的时间和精力，以及收获的本领和造诣。
从这个反映中国人语言发展的金字塔模型中可以看出，层级越高，接触的汉语难度越大，所学习的时间越少。这就造成越高端的汉语，学习难度越大，掌握它的人群越少。换句话说，人在不断升级，但是我们的汉语水平并没有正比例地增长。
学龄前的孩子在学习语文的过程中往往只认字形、不认字义；金字塔的底部不牢固，到了小学——学习汉字的主要阶段，就会出现错别字顽固、词句含糊的连锁反应；进入汉语高阶阶段，又会有文言古诗无法理解、作文言不达意的问题。语文教育在不断排雷，但又不断进入新的雷区，学生语文成绩的好与坏，和语文老师的关系都不大，可谓是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
文字是语文的基础
语文教育面临以上这些问题，说明“心”和思维方式不一致。“思”的古文字是“
”，上面的部分是脑袋，下面是“心”，头脑是用来思考的。但是我们在语文学习中，常常看到的是一些需要靠想象和脑补的东西，而真正能观察的、能用逻辑推论出来的可见的东西，却往往没有抓住。语文教育应是“脑袋”和“心”一起，完成思考的动作，既有情感，又有逻辑，既有感性，又有理性。
《说文解字》中有一句话：“百工以乂，万品以察，盖取诸夬。夬，扬于王庭。言文者宣教明化于王者朝廷。君子所以施禄及下，居德则忌也。” “夬”是易经里的一个卦象，篆文写作“
”，像一个手在抠动扳机的样子，商朝有一种非常灵敏的武器，发射弩箭，手抠动扳机就会把箭矢飞快地发射出去。“夬”告诉我们文字的窍门：盖取诸夬，抓住一个突破口，就能势如破竹。
文字就是语文的突破口，文字就像一个个语义的碎片，而语文是学科的基础，是我们人立足在自己的国度，立足在自己的民族文化、心灵建设、思想升华的基础。
可是，我们都知道语文学习“功在平时”，但平时怎么下工夫呢？
重视 “字本位”体系
以汉字为基本条件的核心生发对象和条件系统叫“字本位”，我们要在孩子眼睛聚焦文字的时候，就与他进行清晰的、富有画面感的、甚至带有情感色彩的交流，让他觉得这些字是有温度的，是与生活息息相关的。
一百多年前的中国，识字率只有5%，但是他们的识字是得其义忘其形的，识文断字是他们的学习方法，这是中文的鼎盛时期。现在我们的识字率很高，98%，但对汉字的理解却是粗浅的，没有画面、没有联想、没有感受，因为我们的学习是反复强记的，是字跟字割裂的。我们希望通过我们的努力，能有20%的人在通识背景下了解汉字，汉字作为一种通识教育，能够形神兼备，它的写法、神态和内涵都能够具备，我们的做法叫“识文断字”。
认字是有技巧的。第一，从具象入手，语音切入。从看得见摸得着的东西入手，从口语中出现的字开始，比如某某“路”、“凳”子……字的形象越贴近孩子的生活，留下的印象越深刻。第二，从身边入手，偏旁分类。认字需要重复，重复得越多，学得越巩固，相同事物有共同点，可以通过偏旁分类来区分，比如柜子、椅子、桌子……第三，从单字入手，词语巩固。单个的字具有可拆卸性、可组合性，通过单个的字认知后，再进行组词。
阅读文本 阅读汉字
“识”是发现事物的区别，古人拿武器，上面有一个悬挂的东西作为标志，来区分武器的不同；而用言辞来告诉你不同，就叫识文断字，语言就是要说出它们的不同。读一本书、读报纸、读经，都叫做读文本，除了读文本，我们还应该同时阅读汉字，读是理解文辞的意义，“读”是理解。
那么，阅读汉字有哪些方法呢？
01
形象入手，意象延展
中国古代先哲“仰观天文，俯察地理，近取诸身，远取诸物”，天上的图画被写成天文，地上的图画叫地理，看见了天上地上的东西，人们在自己的脑袋中进行加工思考，用自己的语言描绘出来。形象是眼睛看见的，而意象是脑海中呈现的图像。
“大”是一个人张开手脚的样子，想到庞大的样子；“自”是鼻子，想到自己；“谷”是两山间的夹道，想到空间；左耳旁是山、右耳旁是城市……知道文字的意象能够正本清源，能让孩子们学会同中求异，异中求同。
02
思维串联，以文构字
知道“大”是“一个人”以后， 用逻辑将它与其它字串联在一起，头顶以上的部分是“天”，脚下加一横是站立的“立”，歪着头的样子叫“夭”……
从文入手，拓展每个汉字，可以让孩子们更清晰地了解每个汉字真正的面貌。第二个方法的好处是可以建立系统，就可以由此及彼，由表及里，举一反三。汉字不是单独的个体，而是一个个体系。
03
学以致用，丰富语汇
以字为本，建构出来的一套文字体系，最终是要服务于现代语文学习。在现代的语言中，古汉语的精华依然存在于成语、诗词和我们的表达方式中，我们要继承的是古人造字的逻辑和智慧。因此，学以致用，丰富语汇，是我们学习汉字的一个重要方式。
喜鹊的“鹊”是擅长做巢的鸟，麻雀的“雀”是小的鸟，知道这两个que的意义以后，它们就在孩子心中呈现出不一样的形象，孩子们就知道欢呼雀跃、燕雀之志、黄雀在后，都是小鸟的“雀”。再比如，“红杏枝头春意闹”的“闹”字好在哪里？闹的古文字是“
”，本义是在市场里打架，而非吵闹，有个词叫争奇斗艳，这些花在竞相开放、在比赛开放。
学生到了小学高年级，要区别“赤、朱、丹、赭、绛、殷、绯”这些从深到浅的红，就必须知道每个汉字的意义，“赤”是深红、烤火，“丹”是丹砂的红，“赭”比“赤”多一个“者”，所以更红…… “料、想、 猜、蒙、估、虞”都可以表示“预测”的意思，从每个汉字的意义来判断实际使用中每个词的预测准确性，也是用这样的方式。
服务语用，藏往知来
通过汉字学习，其实是要为语文教育赋能，服务于语用，让孩子们能够举一反三，藏往知来。 留藏往事是为了知道未来，通过蕴藏在往事中的知识，提供预测未来的线索。
通过识文断字，我们希望汉语教育能够成为真正的智慧的发生地，让智慧在每堂语文课上生发，同样，这也需要我们的家庭、社会的共同努力。
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