马惠娟教授《苏武传》 - 草稿

时间:2018.6.22第四节课

高一学生

马惠娟教授《苏武传》 - 草稿

一、导入

马惠娟教授《苏武传》 - 草稿

二，理解文段

读。

生读，纠音。给，雨，单于，去，

师，叫生齐读。(洪亮，整齐，熟悉。)

马惠娟教授《苏武传》 - 草稿

师，不错。

三、译。

理解大意。方式:师读一句原文，生口译。师评点，引导品评关键字词。

师，啮一咬，雪

(停顿，辨味，体味艰难生活，好！)

师，徙，流放。乳，别，廪食，杖(名一动)，汉节，

师，猎(于)海上

(形式好，便于分句指导，了解学情，平时可用！)

师，小结，两句式，两通假，三活用

马惠娟教授《苏武传》 - 草稿

读。理解后再读。

师，叫生齐读。

生读。熟，正确！！

四、品析

师，言有尽，意无穷。如:天雨雪。揣摩？

生女，环境恶劣

师，程度？

生，手脚，冻烂

(没有反应，要生掌声。必要吗？理解正深入，期待更进一层，更多领悟)

生，

师，直笔！你能懂，真厉害

师，环境作用？

生，渲染气氛，人之艰难

师，渲染，烘托。想到哪些以风雪衬环境诗句？

生，风潇潇兮易水

师，(补~~

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寒江雪？

生，恶劣，不畏迫，乐观

师，孤寂

师，北风卷地~~

师，聒碎~故园无此声

师，昔我往矣

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师，似常见物，句句情。深处情浓

师，风月原无意，读来皆有情。

师，风雪，写人生存的绝境

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五、合作讨论

生1，乳艰难。放公羊，回汉朝无望。

师，信念的摧毁。

生1，

生2，盗牛羊。

师，掘？挖？掏

生，

师，力气大。与鼠抢食

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生3，北海无人处，精神上摧残。

生4，乳乃得归。断了念想

师，任何一种，于常人难之。武呢？

(按:此处挖掘甚细，用大气力，通过引导想象还原词语背后的生活场景，让生感受深切;通过推敲近义词，揣摩玩味中领悟到作者用词之精准传神;从而体会写作用意，也体会到后汉书的笔法之精，传记文学刻画人物之美，苏武的精神让学生得以真切地感受。

(又按，由此想到课堂是有节奏的，当快慢结合。慢处，乃深挖地，需反复揣摩品评词语句式章法意境之妙之隽永，也是体现语文味处。)

六、品人物精神

师，如此煎熬，武可不可以如此？他的选择？

生，不降

找文字。李陵劝

(没电了

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武选择了:不降？看到了？开火车回家概括。

生:有气节一忠国尊严一不屈不饶一誓死一不畏艰一

生，词穷了，沉默

师，加点油

生(继续)一宁死不屈一敢对困境一坚韧

(按:好形式，调动积极，幽默来自师之投入)

师，引孟子大丈夫句。苏武，真正大丈夫！

师，人，得友人赞，常理易。但得敌赞，难矣！

师，王爱之。

师，后面文字，从对手角度

师，经典，成长中的经典书籍。今天读了，启示？分享，它不想让我说了，可能，说得太多了

(按，师机智幽默)

当处困境时，想起苏武形象，精神

时隔千年，苏书写了大写的人！

(按:师的总结也很好的。但若有其它策略，如，让生写评价，给定仿写句式，或许，结尾处也是看学生的理解消化，通过语言运用，当堂完成提升训练，效果会如何？这样，还是指向学生的提升。)

(又按，由此又想到，每一处教学环节，均以学生为中心:启动一推动一小结，可不可以呢？这或许需要老师时时有学生意识，明白课堂学生是学习主体，老师或在近处推，或施以援手，搭梯，借工具，或在远处引领。这就需要老师对教学内容的烂熟了，而且有自已的独到理解，方游刃有余。

(又按，由此，为了推动引导更有效，各种教学学习策略便会设计出来。教学设计还是要注重活动策略设计)

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