健康教育三问

天时人事日相催，冬至阳生春又来。冬已至，春远否？2018岁末渡过了最忙碌、压力最大的一周，身体的总总不适全面爆发，整整睡了两天，才觉得又回到人间，对自己说调养生息，春种、冬藏。

此时方能尽心反思一下健康教育赛课的得与失，这次比赛对我来说是一个学习的机会也是一个巨大的挑战。因为前期一直在做其他的事情，没有时间进行精心的准备，用一天半的时间熟悉5个领域的教材，最后得了个第5名我觉得还是在情理之中的。我一直认为天道酬勤，机会给有准备的人，别人认真准备了，就应该得到更好的成绩。

纵观2天的14节课，通过对选手的学习和评委的点评对健康教育产生了浓厚的兴趣也加深了了解。同时也产生了一些困惑。我总结了一下困惑源于以下三个方面。

困惑一：健康教育教什么内容？

《体育与健康课程标准》（2011版）在第二页课程性质的“综合性”中也有这样的表述：“课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值”。课标中提出的需要融合的这五方面内容正是《中小学健康教育指导纲要》中指出的健康教育的五个领域。纲要指出“中小学健康教育内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。 根据儿童青少年生长发育的不同阶段，依照小学低年级、小学中年级、小学高年级、初中年级、高中年级五级水平，把五个领域的内容合理分配到五级水平中，分别为水平一（小学1—2年级）、水平二（小学3—4年级）、水平三（小学5—6年级）、水平四（初中7—9年级）、水平五（高中10—12年级）。五个不同水平互相衔接，完成中小学校健康教育的总体目标。”

也就是说作为一名体育与健康教师在教学中以体育为主融合健康教育五个领域的内容即可，而作为一名健康教师按照纲要的要求，传授的知识应该是由横向的水平和纵向的领域形成网络体系。但通过两天的赛课可以清晰的看出，老师们上课的知识是零碎的、散点式的，相互之间并无关联、不成体系，很多内容过于浅显不符合学生的水平四的特征，放在水平二、三也可。这是因为学生的健康教育基础状况堪忧，除体育课之外极少有学校设有课时开设专门的健康教育课程，导致了纲要的内容无法按水平层次落实。于此同时，纲要只是给出了相应的知识范围，为了便于教学还应配套相应的国家或地方教材，才能使广大一线教师在教学时有章可依。

困惑二：健康教育由谁上？

这次赛课由江苏省教研室主办，省体育教研员牵头。体育学科自课改开始就叫《体育与健康》，承担健康教育的教学无可厚非，但体育教师能不能上好健康课却有待验证。至少在一些领域我觉得自己和心理老师还是有很大的差距的，这次比赛从心理老师身上我学到了很多有用的教学方法，让我获益匪浅。本次参赛的14名选手中有7名体育教师，还有心理教师和其他学科的班主任老师。也就是说健康教育并没有专门的教师，也没有开设专门的课程，像生长发育和青春期保健这样的内容除生物教师上到相应内容提及，最多也就是以讲座的形式开展。有心理教师的学校会开设心理健康教育课，一般都是一名教师在全校各班轮流开课，而大部分学校没有心理教师。疾病预防最多也就是相应疾病爆发时，由班主任在班会上一带而过，并无正式的教学。赛课中也可以清晰的看出学科的痕迹，体育教师的课以传授锻炼方法为主，心理老师的课以心理案例分析为主，班主任的课以主题班会为主。可以想象如果这些选手就是学校的健康教师，他们在学校必然也是这样上课，五个领域的教学中肯定也是以1-2个领域为主，很难全面展开。如果真的想要实现健康中国的伟大梦想，健康教育必须纳入课程计划，在体育课之外开设专门课时，由专人负责牵头制定涵盖5个领域的课程计划，涉及不同领域时可以协调组织不同的教师上课，或者培养、培训专门的健康教师。

困惑三：健康教育怎么教？

本次比赛邀请了全国各地的专家担任评委、阵容之豪华实属罕见。通过专家的点评，可以看出专家更关注教师在课堂上与学生的互动，有专家讲现在的孩子获得知识的途径很多，我们需要教给孩子的不是知识而是运用知识解决问题的方法。这一点我不敢苟同，信息爆炸的时代，学生通过网络可以随时随地获取他想要的知识，问题是学生健康的意识淡薄，健康教育的知识并不是他想要的知识。因此学生并不会关注这类知识，也导致了学生健康知识的匮乏。就如我上的课“常见传染病的预防”，从课堂可以看出学生不知道什么是传染病，不了解传染病传播的途径。我可以做一个案例，让学生分角色表演怎么样控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。那样的课堂可能会很热闹，学生也貌似掌握了一个传染病预防的方法，但面对其他传染疾病时怎么办，所以掌握传染病的辨识知识我觉得更为重要，学生在没有掌握相应知识基础的前提下的探究是无本之木。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三围目标体系是呈递进关系。家庭健康教育普遍较为缺乏的当下，我们要交给学生切实可用的知识、技能和方法，而不是热闹的花架子。当然，通过活动与探究，学生才能对知识进行深入细致的学习，才能真正的化为生活中必备的技能，这一点是毋庸置疑的，探究是手段不是目的，我们不能为探究而探究。其实这又回到上一个话题，健康教育必须配套相应的教材、教师、课时这样才能真正落实。

比赛结束时我提议全体选手喊了一句“健康教育我们来了”，对于我们来说健康教育刚刚开始，还有漫长的道路要去践行。本次比赛江苏开了先河，是比赛、也是展示，是探究、也是反思。