拼搭区里的春天

最近一个阶段，结合季节“春天”班级实施春天的秘密主题。结合主题班级拼插区和搭建区必不可少会表现春天的元素。但是在拼插区中尤其是男孩对于用雪花片插一朵花，一棵树并不是很感兴趣，而且，对于相对复杂的立体的东西，也没有耐心去挑战，也没有动手的欲望。拼插区里的乐高玩具可塑性也比较低，孩子们对于用四四方方的玩具块拼出各种形状的造型，也是感觉有点困难，更多还是拼车，雪花片也无人问津。在搭建区中，孩子们会像到去大春天的场景，比如公园，春天里搭建公园可以让人去散步，于是孩子们就会搭各种各样的房子，喷水池等，好一点会再进一步会搭建小亭子等建筑，但是，春天的场景也仅仅就到建筑了。对于春天的小桥、流水，花草树木孩子们表示无法搭建，不会用颜色一致，硬质积木来表现这些内容。于是，呈现出的作品也仅仅就是作品了，有点死气沉沉，并没有感觉到春天的活力与生机。并且孩子们表现出来的作品也比较单一，个体间也比较独立。于是我想到了steam课程。

上学期我们组织学习了stem的课程，并且也进行了Stem课程案例的分享。但是较少注意到里面关于艺术方面的融合。2006年，来自美国弗吉尼亚理工大学的G.Yakman在STEM教育的基础之上提出STEAM教育，即将艺术(Arts)融入到STEM教育中，强化学生的艺术熏陶和人文底蕴。 国际社会对于将艺术(Arts)纳入STEM教育的呼声愈加强烈，科学教育领域这场从STEM教育到STEAM教育的运动发展势头不断增强。2011年，英国国家科学技术与艺术基金会(NESTA)发布了《未来一代》报告，倡导将艺术类课程加入到STEM教育中，同年，韩国教育部发布《整合型人才教育(STEAM)方案》，提出融入人文艺术知识，发展学生综合运用能力， 2014年，全美艺术教育学会(NAEA)制定了四项STEAM标准，其中强调了对艺术的重视，2017年，我国教育部教育管理信息中心等机构联合发布《中国STEAM教育发展报告》，就STEAM教育的本土化进程进行了深入阐述。目前，STEAM教育计划以及STEAM教育学校在世界各地广泛铺开，艺术在STEAM教育中的价值似乎也逐渐得到普及和认可。但也有研究者提出：在实际的STEAM教育中，教育工作者对“A”元素的教育特点及价值认识远远不够，科艺融合混乱低效，没有形成系统性、可行性的策略，不少活动虽然表面上扎根于艺术学科，但学习经验受到STEM的严重影响，缺少艺术关注，真正意义上的STEAM教育尚未实现。

李刚在从《STEM教育走向STEAM教育：艺术(Arts)的角色分析》一文中提到A包括了1.精致艺术(Fine Arts) ，也称美术，包括音乐、戏剧、雕塑、建筑、摄影等诸多内容，主要是对于审美的锻炼和培养，例如如何让作品更加赏心悦目，让图表更加美观等。2.人文艺术(Liberal Arts)，人文艺术没有严格界定及标准化的定义及内容，是建立在苏格拉底在古希腊实践的最古老的人STEM & Maker对人类活动的各个领域以及人类最高价值观之间的讨论和对话，在以人为本的基础上使用历史的、哲学的、逻辑的思考方式思考并解决问题，最终目标是解放人的智慧，关怀所有的人发展学生有效地推理和反思判断能力。3.语言艺术(Language Arts)语言艺术是人类运用语言向自己或他人表达意义从而达到自身目的所作的努力。4.肢体艺术(Physical Arts)和手工艺术(Manual Arts)肢体艺术是一种非语言文字艺术，例如舞蹈、杂技、武术等，是以人体的肢体动作为艺术表现形式，是表达和传递人类思想情感的一种形式。手工艺术是手工劳动和创作艺术的结合，由手工劳动进行制作的具有独特艺术风格的工艺美术。

现在就目前班级里已经实施的课程案例，结合steam中A的部分，粗浅的谈谈自己的感受。

场景丰富第一阶段：（工程与技术）

当幼儿提出搭建区里大树要怎么搭的时候？我们就开始探究怎么可以搭出一颗大树的形状，于是利用力学平衡的原理，一起搭建了一棵大树。

拼搭区里的春天

场景丰富第二阶段：（利用材料）

但是后来搭建的时候又有孩子就问了：“老师，那树叶怎么办呀？”师：“对啊，树叶怎么办呢？树上的小花怎么表现啊？”孩子们说去借点吧，于是，孩子们就去接了点假花，放在了上面。当时美工区的孩子们正好在制作柳树。我说：“这点怎么够呢？而且也树上也放不上，我们也自己做吧，怎么样？”孩子们兴奋的立刻就行动了，却没听到那句“我不会”。于是我们就利用美工区的材料，往积木上贴。

拼搭区里的春天

场景丰富第三阶段：（艺术融入）

尝试了贴柳条之后，我们的孩子会举一反三，搭建其他实现不了的也可以用其他材料辅助于是就有了我们的链桥。

拼搭区里的春天

场景丰富第四阶段：（区域间融合）

“我们这样太慢了，可不可以把制作区制作的大树借过来用一用？”当然可以拉，不仅制作区的小朋友加快了手中的动作，搭建区的小朋友也不会因为着急而手忙脚乱了，搭建会更稳呢！

拼搭区里的春天 拼搭区里的春天 拼搭区里的春天 拼插区中用雪花片拼插的小锅 春天到了，搭建小厨房给小朋友做营养配餐

此过程中搭建活动本身就是一种精致的艺术，而其中手工的制作则包含了手工艺术，在搭建中力的利用积木之间关系与数量的运用与推理，如搭建大树和桥，则是人文艺术的艺术，最后分享的过程，儿童表述自己搭建的作品时，语言提升的过程是语言的艺术。在此过程中我也意识到，领域融合，活动区融合，以及情境创设的重要性。比如拼插区的小朋友，如果有情境需要，比单纯说符合主题去插一个什么更能调动儿童的主动性。如提供春天里野外的场景，幼儿会自己想象去拼插大树，花和鱼等景物。小厨房搭起来之后，缺小锅做饭，会自己去拼小锅。

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