制约幼儿发展的十问题
五个极易被忽视的幼儿发展问题
1、隐私保护教育严重缺：83%的养育者在给孩子洗澡触摸私密部位时，没有意识要征得孩子同意。
2、奖励机制单一、奖励物品刺激过强，致使奖赏系统失效：89.8%的幼儿养育者，并没有给孩子建立起健康且良性循环的奖励机制。
3、电子产品过早、过度使用：不管从生理发育还是心理发展角度，我们都强烈建议2岁前不给孩子使用电子产品。但73.9％的家庭，在2岁前就给孩子使用电子产品。
4、规则意识培养缺失：我们追踪观察发现，1-3岁是幼儿掌握规则和培养规则意识的关键时期。但多数家庭，并没有重视幼儿早期规则意识的培养。
5、时间意识培养空缺：时间意识和规划能力，是幼儿早期决策模型的重要组成部分，却是最易被养育者忽视的培养维度。
五个极易被忽视的养育问题
6、缺乏养育自信：93.5％的妈妈在访谈过程中表示自己养育压力很大，特别需要被肯定和鼓励。
7、养育环境单一：90.9%的幼儿家庭只有一个养育环境。主要活动区域为小区及周边。活动场景对孩子来说，环境刺激过于单一和重复。
8、养育分工不明确，严重依靠单一养育者：69.3%的幼儿家庭由妈妈独自带孩子。另一半参与亲子互动主要是全家人共同互动场景，亲子间单独互动场景占比很低。
9、重视惩罚轻视奖励：46.6％的幼儿家庭，并没有给孩子提供日常奖励物品。“孩子表现得好是应该的”、“奖励太多会让孩子变得功利”，是养育者对奖励机制的常见偏见。
10、缺少培养规划： 73.9％ 的养育者对幼儿的发展规律和个阶段特点并不了解。
制约幼儿发展的十现象
五个幼儿发展研究现象
1、纸尿裤障碍现象：由于婴幼儿期长时间使用纸尿裤并对其产生依赖，孩子缺少对排便行为观察和认知，致使部分幼儿对脱离纸尿裤完成自主排便，产生强烈抗拒情绪和心理障碍。
2、低欲望高自尊现象：由于物质生活丰富，起鼓励和奖励作用的物品普遍失去效果，使得越来越多新生代幼儿没有建立起良好有效的奖励机制，同时还要遭受大量惩罚，导致幼儿出现持续低欲望和高自尊状态。
3、2分钟呆滞现象：在没有干扰的前提下，1-3岁幼儿使用电子产品超过2分钟，会出现眼神空洞、目光呆滞的现象。
4、2年极限现象：幼儿对单一养育者的有效模仿时长大概为2年。
5、养育滞后现象：受幼儿相关知识和经验的制约，养育者的培养方式和养育策略调整速度，普遍滞后于幼儿阶段性发展速度。
五个幼儿发展研究现象
6、发展天花板现象：幼儿可依靠环境刺激自然发展到某个阶段，之后的发展需要人为干预和引导，由于现实生活中养育者干预和辅助缺失，导致幼儿发展严重受限，出现长期停滞不前的现象。
7、社交障碍现象：新生代幼儿的成长环境过于单一，社交机会和互动场景匮乏，社交和语言需求严重下降，导致幼儿出现明显的社交障碍。
8、玩具区过载现象：玩具区物品带来的生理刺激，超出了幼儿的实际需求，影响和制约其早期能力（语言和专注力）发展。
9、情感错位现象：父母生下孩子后受生理和心理双重作用，会对孩子产生特别强烈的情感需求，但孩子的情感需求通常会在3岁后才快速发展，致使养育者和孩子之间的情感需求，出现两次明显错位。
10、自主性受限现象：幼儿养育环境单一，养育者对幼儿过度保护导致其自主选择能力未得到足够锻炼，出现自主决策能力的发展被制约的现象。
幼儿发展8阶段
3个生理发育阶段——颜色阶段、形状阶段、声音阶段
3个心理发展阶段——触摸、组合、结构
2个适应未知阶段——时间、风险
4)触摸阶段(被观察到的月龄：15+):孩子生理发育逐渐成熟后，可以把颜色、图形符号和声音做对应联系，是对事物最早期的认知过程，该幼儿会对电子产品、有声挂历类，需要用身体触摸有反馈的物品特别感兴趣
5)组合阶段(被观察到的月龄：18+):属于触摸的进一步发展，幼儿开始对各种大小排序、颜色分类、垒砌类的互动游戏特别感兴趣。该幼儿在这个阶段，特别热衷于玩具或生活用品的大小排序、按颜色分类归纳、垒积木等游戏。
6)结构阶段(被观察到的月龄：24+):孩子通过大量场景式互动，开始初步具备了想象力和抽象思维能力。该幼儿开始对情景扮演游戏(如过家家)特别热衷，会对无实物表演类的情景模拟互动游戏产生明显偏好。
在持续追踪过程中我们观察到，2岁左右(18-30个月阶段)是幼儿自主意识快速发展的时期。最为明显的行为特点是，日常行为和物品选择，主要由幼儿自己的想法和思路决定。
此时，幼儿与养育者的矛盾冲突开始显著增多，且矛盾易快速升级。从养育者角度理解，这个阶段是孩子一生中的第一次“叛逆”行为。
为解决幼儿和养育者意图和行为层面冲突增多的问题，我们和养育者配合，开始系统培养幼儿的 时间意识和规划能力。主要做法是在日常互动中增加不同难度的时间感知任务，帮助孩子感知时间、锻炼估计独立完成任务时长的能力。
在幼儿阶段系统培养时间意识和规划能力，一方面是为了孩子的长远发展，因为时间意识和做规划 做计划，及其执行的能力，是幼儿早期决策模型重要组成部分；另一方面是为了在幼儿和养育者之间 引入简单、客观、易操作的第三方规则，对孩子的规则意识和情绪控制能力的培养，起到积极和促进 的作用。
7)时间阶段(开始培养的月龄：26+):在养育者的引导和帮助下，逐漸对时间概念有充分了解， 通过大量时间任务锻炼，具备判断自己完成某项任务所需时间的能力。再之后逐渐演变成孩子对自己 生活做规划和计划的能力。该幼儿逐渐能预估出日常活动用时，自主决定每天的日程安排，并能执行 完成任务和活动。
当幼儿已初步具备时间观念和规划能力，为帮助孩子更好的在3岁之后进入幼儿园适应陌生的集 体生活，我们帮助系统优化幼儿的早期决策模型，培养目标是让幼儿具备适应陌生和未知的综合能力。
绝大部分幼儿会在2岁半之前，经过前6个发展阶段。"结构"阶段是幼儿能自然发展到的最高阶段，特点是幼儿想象力和抽象思维快速发展，对情景类的角色扮演或无实物表演游戏感兴趣。
然而，幼儿发展到"结构"阶段之后，还需要养育者干预和引导，为孩子培养时间规划能力和风险评估能力，这是幼儿早期决策模型最重要的两个维度。
如果没有养育者和孩子一起做大量时间和风险任务练习，幼儿很难在3岁前，具备时间规划和风险评估这种可以帮助他们更好更快适应陌生环境的综合能力。
3岁前应注重孩子的情绪表达方面的培养和引导，3岁后要特别重视孩子情感需求和情感表达。
自主性受限现象
2岁左右是幼儿自主意识快速发展的时期，孩子的事能自己做自己做，做不到的事教他做。
决定自己穿什么衣服、读什么绘本、吃什么东西。
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