碰撞 思考 前行（四）

        5月22日,我们一行五人去新港实验学校学习、交流，期待能够碰撞出更为璀璨智慧的火花，现将本次学习的思考与想法和大家共享。

思考一：关于教学目标的解读

      新港实验学校的团队为我们展示了一、二年级第八单元目标解读，有以下几点值得我们思考与借鉴。

        1. 板块清楚，要求明确，落实到位。

        在同一张PPT页面，第一竖列为语文参考书上的“教学要点”，第二竖列则是对教学要点的详细解读，第三竖列是与目标对应的练习习题。板块清晰，要求明确，落实到位。

       

碰撞 思考 前行（四）

2.紧扣关键词，解读细致，有理有据。

        老师在解说时能抓住关键词进行详细的阐述。比如：一下第八单元要求学生体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。老师对本单元的祈使句和上一单元进行了对比：祈使句在第七单元主要聚焦的是号召、命令的语气，在本单元主要聚焦请求、期盼的语气。紧接着给我们出示了6种方法来指导学生读好祈使句。同时列举课文中的例子，这样更有针对性和指向性。

碰撞 思考 前行（四）

        3. 点面结合，凸出单元训练要素。

        每个单元都有训练要点，也就是语文要素，所以老师在解读目标时，会针对本单元的语文要素进行详细地解说。比如二下第八单元，老师针对“复述故事”这个关键词，把二年级上下册与想象有关的知识进行了梳理，也就是她所说的“关于复述、讲故事的梯度训练”，在此基础上总结出了故事的四个框架训练，这个很重要，值得我们思考。大家都能做到针对语文要素梳理、归纳，但要想总结出一个类似规律性的结论，这不是一般人都能做到的。再往前走一点，我们的视野会更加的开阔，但前提是教师的储备要充足，底功要深厚。

碰撞 思考 前行（四）

        4.老师的解读，自然大方，语言质朴接地气。听新港学校的老师分享，语言没有那么高深，语气没有那么激昂，神情也没有那么紧张，如话家常娓娓而谈，但从老师们的分享中能体会到团队研究的力度与深度，能感受到一个学校教研团队的整体素质。别人是自己的一面镜子，今后分享时如何能够做到自然大方，语言接地气，内容有深度，还需要进一步的修炼。

思考二：关于检测题的梳理

        在分享中，一个词语钻进了我的耳朵——“题库”。所谓的题库也是各位老师智慧的结晶，每一个目标都有相对应的检测习题。咱们的团队也很棒，可十多年了，我们有题库吗？我们的共享资源有多少？所以，各年级组考虑一下，是不是也应该建立各自的题库，单元知识检测是一种，知识点的归类也是一种，但前提是每一道题的命题必须有依据，依据在哪里？就在单元目标与课程标准中。同样，我们命题老师出题时，也不能太随意，你命每一道题的依据是什么？考查的是学生的哪一种能力？这些都要做到心中有数。我的主张是，做题贵在精而非多，讲清讲透，功在平时。

思考三：关于语文学科的本体性知识

        随着老师们的分享，聂校长会随机穿插进行点评，让我印象深刻的关键词有：框架意识、工具性知识，本体性知识等。聂校长说每一个老师都应该掌握学科的本体性知识，可在教学工作中，还有不少老师连本体性知识是什么都不知道，还有个别老师笔顺都会写错。亲们，静下心来，先从语文学科的本体性知识开始学起，我们一起努力。

        听别人的分享，我们要反思自我改进的方法，下一步该如何走。单元目标要不要解释？核心的语文素养又该怎么解释更条理，更有深度，更清晰可见？如何抓住关键词进行详细地阐述？解读的目标在教学中如何落地？亲们，碰撞、思考、前行，朝着明亮那方！

碰撞 思考 前行（四）