我做“玩音乐”课程的一些记录1

      我做“玩音乐”课程的一些记录1

              第一主题：玩节奏

课程内容：

围绕节奏“╳ ”与“╳ ╳”设计四个游戏：火车开啦，小蚂蚁搬米粒，放鞭炮，鼓声阵阵。

课程目标：

通过游戏，玩中学，学中玩，充分感知与建立四分节奏与八分节奏的时值概念，并建立稳定的匀速感。

课时设计：

    四课时

                    课程记录

20180920    火车开啦

第一次和一年级的孩子做“玩音乐”社团的课程，一个宗旨：玩中学，学中玩。23人，一个非常合适的小班教学，一来有助于我的课程设计与教学实施（很多教学活动无法在正常大班额的情况下学习与教授，是因为人多难以组织）；二来纯粹是我个人的小班情结，我想尝试小班教学。

第一次社团学习，与孩子们做简单的社团介绍，并进行了一次社团组织建设，推选3人为社团负责人（1人为社团团长），一是进行适当的社团管理，特别是教师不在场的自我管理；二是与老师一起做一些社团事务，室场的准备与整理、活动时道具的准备、放学时路队的整理等。孩子们通过简单的自我介绍，组成新的团队，最终推选唐澄跃、周楚、朱辰睿3人为社团负责人。在范彩云同学的一句“就这么定了”中我们收好小尾。

而后，社团第一次学习：音乐游戏《火车开啦》。23人组成一列11节车厢的火车（俩俩并排组合），一人为火车司机，从苏州开往北京，途中可适当报站名，表示列车作短暂停留，而后再由北京开往苏州。（“开火车”其实一共做了两次活动，第一次由苏州开往北京，第二次由北京开往苏州）

游戏前的学习指导，念读节奏 ：

╳  ╳  ∣ ╳  ╳  ∣∣（可反复练习）

咔  嚓    咔  嚓

其实就是念读四分节奏，做到声音自然，节奏稳定，也是对课堂学习内容的一个巩固与延展，建立匀速概念。而后，配上动作，左手撑腰，右手握空拳，转圈作车轮滚动状，配合声音“咔嚓  咔嚓 ”，先独立学习完成动作与念读。与同伴游戏时，左手撑腰变为搭在伙伴肩头，右手车轮滚动，一个接一个，形成一列前行奔跑的小火车。

为了形象逼真，我们的“火车开啦”游戏还设计了启动时“呜——”的鸣笛声，学生看老师指挥，老师带着孩子一起练习“由弱到强”的声音，最后准确连接“咔嚓  咔嚓”，表示火车准时出发。在具体游戏时，我发现孩子们太嗨太欢乐，所以造成节奏念读有些散乱，有的孩子笑得东倒西歪，因为是在合作游戏，所以一定程度影响了整列火车的前行效果，尤其是第一次玩这个游戏的时候。第二次通过提醒、巩固，声音好很多。也就是，每个孩子不仅要合理完成自己的动作、声音，还要配合伙伴进行身体的合作、音乐的合作，每一个孩子的自律显得尤为重要。这一点，我会在后续的游戏设计中给予重点关注。

另外，在游戏中，我突发灵感（这是课前没有想到的），每到一个站点，我们可以顺便作些介绍，比如当地的名胜古迹，风土人情等。如到了北京，孩子们开始欢呼，老师趁着这股热情，提醒孩子们可以去北京天安门走走看看，可以去爬一爬万里长城，还可以去故宫、紫禁城等著名景点观赏旅游。特别是回到苏州，作为小苏州人，可以让孩子们好好介绍一下苏州，苏州的园林，苏州的特色，等等。

原先担心一个游戏一节课（一小时），是否会略显单调，但事实上，孩子们玩起来是不单调的，或者说一群孩子玩起来是不显单调的，孩子们对快乐的获得非常简单、非常容易，只要有伴，只要有玩，就可以笑成一片。说实话，下午的社团课程我有点累，但在与孩子的游戏学习中，竟不觉时间的悄然滑过，这也让我更加明确了“玩”的意义。好吧，下次继续玩儿。

20180927  “小蚂蚁，搬米粒”

我说我是一个非常“即兴”的人，一方面强调我不喜欢教条式的做事方式，另一方面也想表达我是一个常常处于思考状态的人。有时，一个活动结束，我会在回家路上、煮饭时间，不停回复，不停思考。倒不是自己刻意这样，而是自己情不自禁这样。

犹如昨天，我因为一直在构思社团课程的活动设计，所以脑子里就会多几个来回。走路想着、吃饭想着、散步想着，一个人静下来就会想着……我的脑子里已有活动内容，但不是自己最满意，便一直挂在心上。上完课回办公室的路上，突然有一个好灵感：一年级孩子爱听故事，上次课程游戏是“火车开啦”，由“咔 嚓 ∣ 咔 嚓”替代了音乐节奏“╳ ╳ ∣ ╳  ╳”，这次就设计游戏“小蚂蚁搬米粒”，还可以创设故事情节：一只蚂蚁是如何搬运米粒的？一群蚂蚁是如何的？以音乐故事的形式展开教学，孩子们一定喜欢，就这么定了主意。

如我所料，孩子们准时到达音乐教室，3名负责人正进行自我管理，一个字：好。今天的课堂学习是这样的：

1.复习上一节课的游戏《火车开啦》。一是第一次上课可能太投入，忘了拍照存活动资料，补拍一下。二是，复习游戏，也是课程预热，温故而知新。

2.提升节奏念读的准确性，也是提升节奏感知。游戏结束后，让孩子在座位上进行整体念读“咔嚓 咔嚓”，关注声音表达，关注声音本身的表现力。

3.一起构思与设计音乐游戏《小蚂蚁，搬米粒》，并进行游戏活动。

（1）交流与分享：根据自己的观察，说说小蚂蚁是怎么运送粮食的？（根据小朋友的交流，教师及时提炼出关键词：搬、推、挪、扛、驮、拉……真的不要小朋友，昨天发言的几个孩子都有不同的表达，用词准确，非常厉害。）

（2）想象与设计：请你想象一下，如果你是一只蚂蚁，你来模仿运粮的动作。（孩子根据自己爱好，做自己喜欢的动作，老师可适当指导。如“驮着”的动作，需要身体弯下去；比如“推”和“拉”的区别，等等。模仿，是这个阶段孩子的强项。）

（3）故事性描述，学生用身体表现。（这里我强调老师以讲故事的方式开始，也强调了教师语言的表现力，一方面是指语言的干净与简洁，另一方面尽量有节奏的来念读。比如：一只  蚂蚁 ∣ 搬米 粒 ∣ 搬呀  搬呀  ∣搬不  动 ∣，孩子们在故事的引导下，自然进入角色，“搬呀  搬呀  搬不 动”的动作、神情，包括脚步的移动，都会与故事吻合。）

后转换成：

一群  蚂蚁 ∣搬米 粒∣ 嗨哟  嗨哟 ∣搬回  家 ∣……（故事变成“一群蚂蚁后”，孩子们就近组队，可以先用“嗨 哟 嗨 哟”四分节奏来搬，后变化成“嗨哟  嗨哟”八分节奏，表达团结起来搬运粮食的轻松与愉悦。）

如果一定要说出游戏与知识之间的关系的话，那就是不同节奏的转换，也理解了小蚂蚁辛苦搬运米粒的过程。

（4）设计故事美好的结尾。当小蚂蚁历经辛苦，终于把自己的粮食运送到洞洞里的时候，大家都忘记了一路的辛苦，快乐地……（欢呼起来，发出“嗨 嗨”的欢呼声。以四分节奏来表达。）

整个游戏，孩子们都是独立完成（没有与同伴身体上的合作），即便是“一群蚂蚁”的时候，因为每人运粮的动作不一，所以相对独立，但又融为一体。我的设想是，尽可能让孩子的身体打开，无论他是下蹲还是匍匐，无论他是站立还是弯腰，尽可能打开自己的身体。因为，身体有着无限的表现力。（后续，我们会涉及身体的表达）可能是今天的故事特别吸引孩子，也可能今天孩子玩得特别欢乐，孩子们始终处于一种松弛而快乐的玩的状态，这也是我希望看到的。为了活动内容留痕上传，我是一边教学一边拍照（非常不适应这样上课），但看到孩子们开怀大笑的照片，我似乎对课程学习多了一丝信心。

20181011  放鞭炮

哇，今天孩子们玩疯了。这是我上课时的第一感受。

说实话，社团课是我下午的最后一节，人到中年，总是感觉自己的体力一日不如一日。如何面对这些朝气蓬勃的一年级孩子，我常常需要调整呼吸后，做好充分的心理准备才能从容地走进教室。心里想的是：之前两节社团课，孩子们似乎玩得可以。第一次是《火车开啦》的游戏，因为是第一次组合成新团队，孩子们有新鲜感，浑身使不完的劲儿。第二次《小蚂蚁，搬米粒》，孩子们依然对这个故事充满兴趣，好几个男生开始在在地上爬行（孩子的天性），幸亏地面清洁过。

今天，和孩子们学什么游戏呢？上午我就在内心纠结，是选择《鼓声阵阵》还是《放鞭炮》，我拿不太定主意。走进教室上课，才稍许有了安排。过程如下：

1.结合音乐课堂，律动表演《嘎嘎小鸭子》。这是因为在音乐课堂上，看到孩子们非常喜欢这段念读加律动，于是顿生念头：何不让社团孩子一起念念、演演呢？当然，也是有要求的：一是提高念读的准确性；二是动作的到位。也就是在课堂学习的基础上，对念读内容与动作表演都有一个提升。其实，我发现，孩子们在课堂是喜欢这段音乐的，因为它风趣幽默，充满趣味，但孩子们在跟音乐念读时，常常跟不上音乐（慢，与音乐脱节）。所以，这也是我想在社团课上巩固练习的主要原因。

小鸭子的脚步（跟音乐表演），不就是对节奏 “╳ ╳ ”的巩固吗？加上小鸭子可爱的动作（摇摇摆摆，不穿鞋起、不穿袜子等动作），这就是肢体动作对音乐节奏的表达。

2.学习游戏《放鞭炮》。

（1）想一想，中国最热闹的传统节日是什么？（春节）

（2）说一说：过春节时，我们会做些什么？（贴春联，贴窗花，拿压岁钱，吃汤圆，吃年糕，放鞭炮……）

（3）模仿：谁能用声音模仿鞭炮的声音？（模仿小鞭炮的声音）引出声音“呲 啪”，从而导入到节奏“╳  ╳ ”。

                  呲  啪

这里需要注意的是：模仿鞭炮的声音是随意的，是无规则的，但老师要准切地找到“声音”与“节奏”之间的勾连点，很好地将生活中的声音变成音乐中的节奏。这是教学的转换关键点所在。

（4）游戏《放鞭炮》。教师用响板伴奏，念读一段自编童谣：过新年，真快乐，贴春联，放鞭炮。学生顺利接上“呲 啪”“呲 啪”“呲 啪”……（3组为宜，之后我和孩子们挑战了五组）

孩子们“呲”的时候是下蹲，“啪”是飞起来，表明鞭炮炸开。我在讲台前用响板伴奏，看到孩子们一朵朵像炸开的鞭炮花，真是开心无比。来了一组，又来一组，他们乐此不疲，不断往复，每次我希望停下来休息的时候，他们就求我继续再来……就这样，一组接一组，他们飞了一次又一次。

儿童的快乐很简单，儿童的笑是明朗纯净的，儿童的笑是世界上最美的花朵。她们一个个小身姿，打开时飞起来的样子，被我用手机抓拍留住了。即便我现在回味，依然有快乐的味道。

下课后，送孩子们出校门，偶然遇见了晚来的彩云妈妈。她和我说：“孩子上社团特别开心，最近又报了一个项目，不知是否冲突。”我说没事的，冲突就放弃一个，选择一项自己喜欢的项目学习。彩云妈妈说：“孩子上社团特别开心，如果冲突，还是选社团学习。”我说不要紧的，到时也听听孩子的意见。

家长走了，我倒开始思考起来：一是，我的社团如果只负责孩子游戏与快乐，可行吗？二，如果不行，还需要在哪些方面加强呢？说实话，在看到孩子照片后，我真觉得，什么技能、什么技巧、什么知识点，都统统混蛋吧。开心就好了，孩子们能飞起来就够了，身体被知识绊住了脚，拥有知识再多有何用呢？还是，先让身体飞一会儿吧。（得意的笑）

20181017  鼓声阵阵

随着社团课程第一主题“玩节奏”的慢慢推进：“火车开啦”“小蚂蚁，搬米粒”“放鞭炮”，今天为第四个游戏“鼓声阵阵”。过程如下：

1.复习之前的游戏“放鞭炮”。上次玩游戏时，是孩子们一起随着“呲  啪”的节奏放飞身体，这次玩游戏时改为“接龙式”，一个个排好队伍，一个个接龙“呲  啪”。考验的是孩子们对节奏的稳定与衔接，尽可能做到顺利而流畅。等孩子们排队完毕，真正实施时发现，总有个别孩子“抢了”快了，或者总有孩子“拖了”慢了，这种衔接上的不顺畅给人很不舒服的感觉。

于是，再和孩子们一起练习齐念“呲  啪”这个节奏，稳定、匀速。这样接龙式的玩游戏，从另一个侧面反映出：节奏的念读一定要做到匀速而稳定，这样才能与他人合作演示或演奏。

2.学习游戏《鼓声阵阵》。

（1）出示小鼓，教师讲解演奏，并充分演示。鼓点节奏：咚  咚 ∣ 咚  咚 ∣……

（2）学生演奏小鼓，聆听鼓声。演奏要求：鼓点清晰，声音饱满。（这里的练习遇到了问题，孩子们在演奏时，不会用手腕的力量，鼓点的声音不理想。所以每个孩子在演奏时，基本都是同样的问题，只有个别孩子的演奏比较理想。这也是我在课前没有想到的。）

（3）小组合作，鼓声阵阵。每组6人，一起演奏鼓点：咚  咚 ∣ 咚  咚 ∣……

（4）小组合作：一组演奏小鼓，一组演示行进（步伐）。聆听鼓点节奏，有节奏地行进。

（5）改变鼓点，思考：改变鼓点节奏，如何行进？教师演示鼓点：

咚  咚 ∣ 咚  咚 ∣咚咚  咚咚 ∣咚咚  咚咚 ∣（学生行进，而后交流）

（走  走    走  走  跑跑  跑跑  跑跑  跑跑……）

（6）分组交换方式游戏，体会鼓点特点。

今天课堂不足是，基本是在学习小鼓的演奏，造成后续小组合作时玩的色彩不够，孩子明显一直是在自我纠错中，失去了“玩与奏”之间的趣味感。这在课前，的确是我没有预料到的。看起来，小鼓的演奏对一年级孩子来说，还是有一定的难度，或者说，孩子在演奏时力度的运用不够自如，造成小鼓声音的不整齐、不理想。另外，今天的游戏“玩”的成分少了一点，孩子们一直很警惕自己的鼓声，势必造成身体的不够活跃，所以“奏与玩”之间没有很好的转换与衔接。

相比之下，第三个游戏《放鞭炮》孩子们就玩得乐此不疲。我也在思考，一是游戏本身充满生活趣味，喜闻乐见，做到了生活与艺术有效连接。另外，节奏“呲 啪”有一种隐性的张力，孩子们念读起来非常有特点，加上动作就更加有趣。这样想来，游戏设计既要考虑与孩子生活的联结，更要考虑艺术的处理，这样，课程游戏才会充满期待与无限魅力。看起来，我要好好设计第二单元的课程了。