《课程的逻辑》读书笔记之十九 ---教学评价

《课程的逻辑》读书笔记之十九

---教学评价

通过本章的学习，我们能进一步理清了教学评价的本质、类型、作用以及现行评价方式的弊端及以后的改革方向。应该说，教学评价是课程改革的关键环节，是推动学校教学改革的直接抓手。从学校内部来说，主要就是教师评价与学生评价。问题就在于，除了最为容易的显性的分数评价之外，隐性评价难以操作。但从有利于师生发展的角度，认真研究师生评价的客观性、科学性、有效性，让评价真正发挥评价的全面作用，是每一个学校必须全面深入的思考的关键问题。

第一，教学与教学评价

通过教学活动客观的把握学生发生了哪些变化，以便最大限度的求得教育效果，这就是教学评价的本质。

教学评价一般来说，有四种类型：一是教学之前进行的“诊断性评价”---预先把握学生的学习状态，更适当的制定教学方案。二是在教学过程中进行的“形成性评价”---借以了解教学活动是否在适切的展开，并随时纠正教学进程。三是教学结束时进行的“终结性评价”---借以评价教学活动的成果。四是来自外部的评价“外在性评价”---直接脱离教学活动，旨在探讨教学的过程及其成果与制约条件而展开的评价。在探讨教学评价时，抓住评价的要素十分重要：谁评价？（评价者是谁？）、评价什么？（评价对象、评价目标）、为什么评价？（评价目的）、怎样评价（评价方法）。

第二，现行评价方式的弊端及其改革

现行的评价方式是非教育的、反教育的，无助于学生的学力成长与人格成长，阻碍了学生的全面发展。一是现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域，而评价结果却被视为学生整体的表征，或是当作学生整个人格价值的表征。二是现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定的性质。三是颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。不是为教学而评价，而是为评价而教学，压抑了师生的主动性、创造性。

世界各国的评价思潮归纳起来大致有三个基本方向：第一是基于权威主义的原理，重视学生的排序，根据学生考分移动位次，从某一维度去确定学生等级的相对评价。第二是基于合理主义的原理，根据成就范型多角度的表现学生个性的多维度评价；第三是基于理性主义的“无评价思潮”，表现为“评价无用论”、“评价有害论”。

“多维度评价”，是值得我们推崇和追求的方向。比如，要评价学业成就中比较难以捕捉的“隐性学力”，还得准备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文测验、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。确实，认知方式、创造性思维，对问题的感受性之类的重要特性与能力的重要测度，尚待研究。

作为具体的评价方式或方法，诸如百分制、等级制孰优孰劣，倘若离开了为什么而评价的大背景，是无从评价的。摆在我们面前的课题，首现是摆正评价在教育中的位置，根本转变评价观点的问题。其次是解决评价改革的基本模式问题。在这个问题上，美国教育学家桑德立足于“教育人本化”原理，提示了今后期待变革的方向。第一，从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激；第二，从纸笔测验的评价改变为重点在于观察的、采用多样评价技法的评价；第三，从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价；第四，从课程终结时考试方式的评价改变为持续的合作展开的评价；第五，从局限于测定狭窄范围能力的评价改变为广泛综合的测定认知性、情意性、运动机能性等种种能力的评价；第六，从单纯的教师评价改变为学生自己进行自我评价；第七，高等院校从片面的规定入学资格的方式，改变为同高中合作开发妥善的评价技巧的评价。