我们先来说说第一部分，不要一味强调方法性知识的学习，掌握广博的事实性知识依然非常重要。
我们一般把知识分为两类：一类是具体的事实性知识，比如全国各地的省会、历史大事件的日期、法律条文等等都属于事实性知识；另一类是抽象的方法性知识，它指的是各种批判性思维和技能，比如用三段论推导一件事，或者用互联网查找你要的信息等等。
通常，我们说“授人以鱼不如授人以渔”，第一个“鱼”，就是我们吃的鱼，指的是那些事实性的知识，第二个“渔”是指捕鱼的方法。大多数人都认为，给人一条鱼只能解一时之需，而教人学会捕鱼则意味着给他一套生存方法。这个道理听起来是理所当然的，既然如此，为什么作者却说事实知识比方法更重要呢？
打个比方，我们可以把一个人掌握的事实性知识看作是一块块砖石，把方法性知识看作是水泥，那么学习的过程就像是用砖石和水泥建起一面知识的墙，衡量一个人的学识水平和认知能力，看的就是这个人构建的这面墙有多高大，有多牢固。
在现今这个时代，学校教育和培养我们的方法性知识比过去任何时候都要多，而对于事实性知识的教育却往往被人忽视了，特别是高等教育阶段，这种现象更加明显。中小学阶段会要求孩子们背诵和默写很多事实性知识和概念，到大学阶段很多课程考试都是开卷式的，不再考察学生们对事实性知识的掌握程度，而只测试他们对问题的分析和判断力。这就导致我们构建这堵墙时发现，往往水泥还绰绰有余，但砖块却不够用了，人们空有很多想法观点，却无法用丰富的事实去呈现它们。少几块砖，墙面依然能够立着，尽管有些不牢固。但砖块缺得太多时，砖块间的间隙太大，就没法连接在一起了，墙面坍塌成为不可避免的事情。
互联网的诞生，特别是搜索引擎的发展更是加剧了这一现象，这一现象在千禧一代更为明显。千禧一代指的是出生于1984年到2000年左右的人，包括了我们常说的八零后、九零后，和一部分零零后。这一代人是随着个人电脑和互联网的发展成长起来的，心理学家们对这一代人做过调查就发现，他们往往掌握了获取知识的新方法，而对很多事实性知识本身却不甚了解。因为在他们看来，花大量的时间精力去记忆这些知识概念是不值得的，因为他们可以随时搜索得到自己想要的信息。
在研究互联网怎样改变人们的学习和记忆这个话题时，哈佛大学的心理学家韦格纳就通过实验发现，人类的大脑有一套实用主义的记忆体系，不需要有意识的干预，我们的大脑会自然地对记忆进行分类，大脑更倾向于记住那些不久后就会消失的信息，而那些在网上很容易就能获得的信息则被选择性地忽略了，这一现象被称之为“谷歌效应”。在互联网时代，我们的大脑形成了一种新的学习和记忆机制：那就是更少地记忆，好更快地遗忘。
时代的变化，让无知与渊博也被重新定义了。过去，记忆都存储在我们自己的大脑中，于是社会很容易形成一个规范来衡量一个人的知识水平，那就是这个人是否掌握了那个时代大家公认的许多事实性知识，如果是，那这个人就是个学识渊博的人，反之就是无知的人。比如在古代中国，能否熟记四书五经就是衡量一个人知识水平的标准。而在当今知识爆炸的时代，我们不再有一个统一的标准来衡量一个人是否称得上知识渊博了。只能退而求其次，看这个人在某个领域掌握的事实性知识能否达到一定水准，如果可以，那他在这个领域就是知识渊博。不过，在另一个领域，他仍可能是一个无知的人。做一个无知的人并不是可怕的，可怕的是互联网有可能令我们陷入“元无知”的状态，就是那种无法意识到自己无知的状态。
很多千禧一代容易陷入两种误区，一种是盲目自信地认为，自己已经共享了云端的知识库，手机一搜即得，那自己就是一个知识渊博的人了。他们还可能陷入另一种误区，把云端的集体记忆视为自己的知识能力的表现。比如，不说明出处就将他人的创作据为己有，或者是把上网复制粘贴的资料视为理所当然的行为。千禧一代的问题，就是试图用方法性知识取代事实性知识，但事实表明它们是无法互相替代的。如果你深究搜索的过程就会发现，它就像你从脑海中提取记忆一样，第一步是要给搜索引擎发出指令，比如你要输入“谷歌效应”，那在此之前你就必须先知道这个概念，正确地敲出这四个字，才能进行下一步的搜索。搜索出结果后，你还要有能力去评估所有出现的信息的可信度，这些都需要事实性知识发挥作用。如果说搜索引擎是地图里的导航规划，那么，你必须先记住起点和终点这些必要的事实性知识，才能发挥出搜索引擎的真正功效。毕竟，有一样东西你没法上谷歌搜索，那就是你脑海里并不存在的观点。
好的，我来为你总结一下第一个策略，我向你介绍了知识可以分为两类：事实性知识和方法性知识。过去我们总强调方法性知识的重要性，千禧一代就习惯只掌握方法性知识，寄希望于互联网随时获取事实性知识，但事实证明，要想提升一个人的理解能力和解决问题的能力，最重要的还是多掌握事实性知识。
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