作文教学该怎么教？管老师首先分析作文教学的误区，以及破解之道。
1.关于作文认识的误区
作文认识的最大误区，就是将作文单纯作为一种作业形式，还是让学生头疼的作业。这样认知，导致作文脱离学生的生活，成为死的、毫无生机的空中楼阁。于是，假话、空话成为作文的常客。
作文的真正价值是什么？表达与交流。老师们没有意识到这一点，学生更不知道作文还可以用来交流。事实上，学生们也经常用文字交流。比如微信与QQ聊天的方式。
怎样让学生意识到作文是一种表达方式呢？《班级作文周报》。通过报纸的平台，让作文成为表达与交流的媒介。
2.作文内容
说白了，就是写什么的问题。这也是学生当前作文面对的最大问题，即不知道写什么。或许是生活阅历的欠缺，或许是语言积累的不足，或许还有其他什么东西……
难道这是真的吗？事实上并不是这样的。学生每天有着精彩的生活，有着理不清的纠葛，有着讲不完的事故……只是他们没有意识到这些都可以写到作文之中，所以总觉得无话可说。
管老师在《班级作文周报》的基础上，组织学生写“每日简评”，即简单记录一个故事，一个观点，搭建素材宝库，从根本上解决“写什么”的问题。
3.作文动力
作文动力不能等同于作文评价。一般情况下，作文教学只是一项教学任务，所谓的评价等级，并不能真正成为学生写作的动力。
何为动力？简单来说，就是从“要我写”到“我要写”的转变。实现这个目的，就需要创造写作的高峰体验。即公开发表，《周报》则让这种体验成为现实，让每个孩子都能感受到写作带来的快乐，自然就愿意写下去。
4.作文修改
被动修改与主动修改有着天壤之别。主动修改，则是精品意识，超越意识的体现。因此，作文教学的关键在于，第一步是“我要写”，第二步是“我要改”。这里的修改不是修改方法的传授，而是主动投入的自主修改！
《周报》再次创造了“改”的时机和策略，从初稿录用，到定稿，再到输入电脑，以及扣分规则等系统化的措施，让学生养成了修改的习惯！
读完这个章节，我们可以清晰地发现《周报》在作文改革中重要意义！
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