案例背景：
孩子高二，曾经是非常优秀的孩子，在省级示范学校的实验班，近二个月来不去上学。说是在学校太压抑了，非常难受（父亲说孩子说学校管理太严格了，一天说几次纪律和学习，很受不了）。曾经提出过让父母帮他转学，父亲刚开始不同意，后来怕孩子耽搁太多，就转学到另一学校，但孩子一周后又要回到原学校，也自己和老师沟通，取得理解再度回班。但一周后又不去学了。说想去打工，爸爸很纠结，也很痛苦。说孩子从小一直学习非常好，高一时还在学校里前几名，学校寄予厚望，他们并不太给孩子压力，但是孩子现在不上学，自己也非常痛苦，学校老师也常打电话，不知如何面对。
咨询过程：
和父亲曾经在电话里聊过，他现在对孩子忧心忡忡，和孩子沟通也不太顺畅。他说孩子很内向，不爱说话，只知道孩子曾经在学校里和异性有过交往，好像也有过挫败。但孩子什么都不和他们说，只说学校管理太严格，老师太严格，自己再呆下去都头疼得要死了。
父亲了很头疼。“这孩子怎么就这样了呢？他一直学习可好呀……其实我们并不太非说学习的，也是怕他压力大。”
我让父亲摆了小物件，看到父亲 母亲都是盯着孩子看的，而孩子是背对着学校的。孩子头低着，不知道看向哪里。
“我真是搞不懂孩子……”父亲叹了口气。
我们定的咨询目标是处理父亲的焦虑情绪及和孩子改善关系，了解他的想法。
我用了简快里的“感知位置平衡法”，这个过程里父亲有情绪出来。他看到的孩子是变化的，一会儿大，一会儿小。大的是当下的样子，小的呢是七岁时候。
连接七岁的孩子
七岁的时候，孩子二年级，常考前三名，大部分时间是第一，但是教数学的老师对孩子要求非常高，差一分不到满分，就会打他，这种情况持续到三年级，当时孩子哭着说要转学。父亲不同意，还曾经拿针扎孩子，说如果受得了，就可以转学，孩子在没几下的时候说自己去学。后来也确实去了，没再说什么学校的事，也一直成绩很好，虽然有时考完试会紧张害怕，这种情况在四年级的时候有好转，因为那个老师调走了。这个部分父亲对孩子看见、道歉、肯定、连接，和那个小孩子拥抱后长大到八年级的样子。
连接八年级的孩子
当年的孩子因为玩游戏，父亲曾经一个耳光打过来，后来孩子倒是有节制地玩游戏了，但是父亲在回忆到这个部分时泪都出来了，说那时孩子也曾经说过不上学，后来也一直坚持在上。当父亲和八年级的孩子看见、道歉、肯定、连接后那个孩子也长大到今天的样子。
感知位置平衡法
接下来运用了简快里的感知位置平衡法，父亲和孩子沟通 对话、站在孩子位置拿到孩子的感觉、在第三位置找新方法，父亲不止一次流泪，也看到新的沟通模式带来的孩子的变化，当父亲后来说到一是尊重孩子 二是看到孩子的不易、努力和付出时，孩子流泪了，觉得父亲懂他了；三是父亲 说愿意和孩子一起面对挑战，和他站在一起，不会勉强他什么，同时说到孩子的梦想，及在与老师过程中可以学习到的部分（孩子是想做大学教授的，也从中学习到，如果他做老师时，对孩子们会多些理解和情感上的交流，而非只是要求和控制）父亲感受到孩子很有力量，表示是愿意上学的，因为他也一直在为此做努力。最后当父亲看到孩子愿意走近他，两人拥抱在一起，他给予孩子理解和支持，孩子本人愿意活出自己的好，父亲很欣慰很感动。
李中莹老师说，世上只有二类孩子，一类是爱学习的孩子，一类是不知自己爱学习的孩子。当孩子不愿上学时通常是多种原因造成的。这个案例中的孩子遇到了和小学二年级时同样的场景，老师要求过严，自己学业压力又大，就激发了小时的创伤，那个时候他就有过不想上学的念头，包括四年级、初二，当这些部分都被看到，父亲真正懂得他时，孩子就无须用这样的方式呼唤父亲的爱和支持了。而父亲更愿意走过孩子，与孩子站在一起，而对挑战。
父亲说自己的情绪平和多了，焦虑从10分降到了1分，他愿意先修复和孩子的关系，真正看见和懂得孩子，有效沟通，助力孩子。
祝福孩子在父亲的爱的陪伴下有效成长！
祝福这一家人都越来越好！
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