形成性评价与终结性评价结合起来的写作反馈通常具有哪些特征？
1. 写作反馈功能决定的“阶段性”反馈特征。
初稿反馈阶段让学生了解写作评价的基本要求；二稿反馈阶段让学生实践写作评价的基本过程，了解怎样发现自己写作中的主要问题；三稿反馈阶段让学生学会监控语言的产出，学会修改不同的语言错误；终稿反馈阶段让学生了解自己的作文和优秀作文的差距，学会借鉴思想内容、语言形式和写作经验，培养学生在交流互动中学习写作。
2. 语言三维理论决定的“侧重性”反馈特点。
根据语言教学的“三维理论”（Celce-Murcia&Larsen-Freeman，1999），语言由三个相互关联的部分构成，即语言的形式、意义和用法，它们中的任何一部分的改变都会影响到另一部分的变化：语言的形式决定其准确性；语言的意义决定其功能性；语言的用法决定其得体性。
3. 写作认知需要决定“一对一”的反馈特征。
写作实际上是“作者”与“读者”交流的过程，当教师以“读者”身份给学生作品提出反馈意见时，往往能让学生最容易接受和了解自己作品的问题，获得更全面、客观的反馈建议。
“一对一”的作文反馈不仅有利于实现作者与读者之间的“意义协商”，以便更好地澄清学生的写作思路，理清其不同层面的困惑，还可能促进师生之间的情感交流，帮助教师更深入地了解学生。
4. 课堂写作环境决定的“多样性”反馈特点。
教师采用“一对多”的集体反馈或“一对一”的生生互评，不但可以缓解教师工作压力，而且与作者认知水平相似、文化背景相同的学生所提出的反馈意见，更容易为不同需要的作者所接受，因为他们有更多一致的心理期待。
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