读舒尔曼的《实践智慧》有感：为了将这一教训传授给学生，我向他们提供了一句箴言：当阅读重要思想家的作品时，首先查找文本明显的谬误之处，然后拷问自己一个明智的人可能会怎么写。当你找出一个答案时，我继续说道，当这些章节合理时，接着你会发现更多的中心章节，这时你认为自己之前已经明白的部分，其实它们的意义已经发生了改变。
我们认为实践者的行动大体上是适应性的。也就是说，当实践者表现出看起来是非理性的、可笑的、不合适宜的或者是非常愚蠢的行为时，我们要思考怎样才能使他们表现出明智的行为。
我相信，我们正在做的一项历史性的努力，在这种情境中，最好的实践必然超越最好的理论。这一事实决定了我们应该遵循的策略。在科学史上，曾经有很多时候实践者的个人知识比任何通过学术学习获得根深蒂固的信念和知识作品要深刻得多。事实上，科学从未在社会真空中产生，而是一般产生于理论和那些在实践中或得的在工艺作品中呈现出来的自然影像的相互作用。
关注实践智慧的重要性，它是理解技能熟练者实践复杂性的来源。所带来的的挑战就是要进入实践者的头脑，用他们的眼光来看待世界，然后理解专家架构问题空间、定义情境的方式，从而使他们按照自己的方式行动。
在教师看来，时间是一种宝贵的资源，是投资在儿童和活动的商品。作为一种有价值的资源，它必须得到谨慎使用，因为它能够使用的数量很有限。课堂教学如此复杂的原因之一是，必须以某种方式有效地将时间和精力分配在个体或者群体身上，同时促进公平和实现卓越。当一位教师提供时间——通过向某位学生提问的形式，一次提问的机会，呈现一种观点，在教师的帮助下在黑板上解决问题——教师提供一次学习的机会，学生回应、建构和检验思想的机会。权衡总是必要的。不可避免地存在不需要教的孩子，但欺压人则需要特殊的关照。合作学习和同伴指导是必要的，但在最后的分析中教师必须讲授。
时间不是原封不动地流逝。事实上，大部分的课堂时间，尤其是背诵、讨论和作业监控，都伴随着无处不在的社会互动、运转。任何儿童发展的一个重要的成就之一，就是学会运转做事，不论是在垒球比赛中等待拍打，还是排队购买电影票。大部分课堂生活的商业性就是一种运转经济的管理。我们先讨论关于教师如何安排运转做事的研究，然后转向对运转机会的内部分解，即一次运转机会是什么因素构成的。
较长的等待时间与需要学生的高位回应有关。也就是说，教师在提问问题后或等待学生答案的时间越长，学生作出的回答可能就更加具有复杂性、分析性或创造性。现在，等待时间的重要性已经纳入到教师发展计划之中。
当所设计的教师发展计划是为了教会教师增加其等待时间时，结果则是具有挑衅性的。在研讨班的学习课程中，教师似乎完全能够将这一等待时间从一般平均数（大约1秒钟）增加到一个真正漫长的教学时间（大约4秒钟）。然而当他们回到自己的课堂时，所看到的的则是等待时间迅速地回归到最初的限值。如何解释这一倒退？仅仅是教师懒惰或无能？还是有充分的时间来解释较长的等待时间对研究者更具有吸引力，而不是明智的实践者。
为了更好地理解教师延长等待时间所要付出的代价，需要考虑一下在设置等待时间：运转的空隙。正如我们之前提到的，较长的等待时间必然会减慢课堂的教学进度，不停地出现沉默。反思时间（其实就是等待时间）提供分析和深思、认知和元认知的机会，由于学生感觉没有事做，也很容易出现中断和不当行为。学生喜欢大自然，厌恶真空。放慢课堂互动的速度很容易让教师不停地面对课堂的混乱和中断，聪明的实践者认为等待时间不具有吸引力，其原因之一是这将会增加他们将要处理的课堂管理问题。然而，让我们设想一下，通过精心设计的课堂管理规则，学生和教师之间精致的社会互动，以及在小组内采用更加深思的学习方式，这样一个共同制作的课堂肯定比减慢节奏更具有生命力。有什么意想不到的后果可能驱使教师再一次考虑减慢速度?可以通过较长的等待时间来实现学习的改进，考虑到这种可能性，较长的等待时间或许本身就是一把双刃剑，对于教师是一种苦涩的祝福。而对于学生高位和更创造的反应可能会带来什么问题呢？
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