从教育公平看线上教学

公共性被认为是现代教育最为基础的属性，公平正义则是保持该性质的基石。公平正义原则能够保障教育资源和机会面向全体成员同等开放和共享，实现个体与社会发展的同步受益，适用于所有的教育教学活动。

2022年3月16日，线下教学暂停，全市中小学校迅速开启线上学习，以保证停课但不停学。那么，线上教学作为一种替代方式，在推动师生，尤其是学生停课不停学的过程中，究竟效果怎样？还需要我们从教育公平的角度予以审视。

依据奥斯特罗姆等人有关公共池塘资源的理论分析和预测，线上教学包括提供和获取两个方面。学校和老师是提供的主体，家长和学生是提供的客体，同时，也是获取的主体。从获取的外部性、分配问题以及纯粹技术外部性问题等可看出提供的是否公平以及线上教学的问题所在。

从获取的外部性来看，当一个使用者增加获取对其他使用者并不存在影响，可见提供的公平性。分配问题与资源分配是否同质有关。若资源异质，则不同获取者的收益也将不同，甚至存在巨大差异。目前，线上各级各类课程资源均以学科为单位，面向同一年级学生进行教学，以此保证资源的同质性假设不会被改变。纯粹技术性外部问题在线上教学中，受到家庭影响较大。家庭社会资本或者说家长经济社会地位以及家长对线上教学的理解代替传统的技术，对线上教学产生了负外部性。

为及时了解学生参与线上学习的实际情况，笔者所在学校在线上教学启动之初即面向全体学生开展了“线上学习”问卷调查活动。通过调查发现，有5.49%的学生“偶尔不能”按照课表参与线上学习，有0.72%的学生“经常不能”按照课表参与线上学习，另有0.26%的学生“始终不能”按照课表参与线上学习。

学生不能参与线上学习的原因是什么呢？分析学生的回答，原因表述主要有这样两类：一是没有电子设备无法参与；二是需要家长下班才能参与。对上述表述进一步通过访谈以作厘清，可见“没有电子设备无法参与”与“需要家长下班才能参与”指向同一责任主体—学生家长。因此，两类原因又可归结为一类，表面上看，是学生家长对于学生的线上学习希望能够做到全程陪伴，本质上看，则是学生家长对当下网络环境儿童友好的缺乏信心以及对当下网络安全的无法信任。

综观上述分析，线上教学从提供而言，是公平的，但获取有所差异。在2022年全国教育工作会议上，国家教育部怀进鹏部长指出，要巩固发展更加公平而有质量的基础教育。线上教学作为线下教学的重要替代和补充，同样是落实立德树人根本任务的重要形式。针对获取的差异，笔者所在学校组织老师给予学生一对一的关心，指导学生阅读写作、手工劳作、体育锻炼、录制创意音视频等，以形式多样的、内容丰富的自主学习，支撑起和保障着学生居家期间的停课但不停学。

当线上教学的获取方因家庭差异引发效果存在异质可能时，作为学校和老师，面向教育未来，从“学会成为”的角度出发，关注人的价值与尊严，倡导对他人的尊重与关怀，践行“让教育效能助力每个学生都有人生出彩机会”的要求，在面向全体提供学习资源的同时，也面向个体正视困难精准帮扶。这是促进线上教学公平的需要，更是学校教育推动教育公平的实践。

3月24日，全市高三年级返校复课。一周以后，也就是3月31日，全市初三年级返校复课。截止4月5日，还有更多义务教育阶段年级尚未返校复课，仍在线上学习……

加缪在《反抗者》中说，对未来的真正慷慨，是把一切都献给现在。线下教学暂停，即时启动线上教学，保证学生停课不停学，并继续体现教育公平，正是全体师生共同的、对当下的坚守以及对未来的馈赠。