初读王尚文教授的《走进语文教学之门》，枯燥、难懂，且自身希望通过短短几篇章就可以获得巨大收获，太功利的念头让我几次放下这本书经久未动。但偶然间，当我拜读完“汉语写作教学”这一章时，心中便产生了许多感想与体会，对此我摘抄部分内容，谈谈个人感受。
此章中讲述了这么一个故事：一群年轻人想明白快乐的真谛，于是就去向苏格拉底求教。苏格拉底说：“你们先帮我造一条船吧。”于是这群年轻人暂时放弃对快乐的寻找，而是去忙着造船。他们砍树、造船，下水时苏格拉底与他们一同上船。他们在船上高歌、欢呼，苏格拉底说：“你们现在快乐了吗？”他们明白了，快乐就是在明确目标的忙碌时悄然而至。
“艺术来源于生活”“小说来源于生活”。我认为“习作更来源于生活”。好的习作教学和苏格拉底让年轻人造船同理：学习者同时也成为生活者。不和年轻人讲快乐的道理，而是让他们在生活中切实感悟。
根据义务教育语文课程标准（2022年版）中无论是总目标“表达自己的见闻、体验和想法”、第一学段“留心周围事物、表达自己在活动中的见闻和想法、对周围事物有好奇心”；还是第二学段“观察周围世界、不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象、观察大自然，观察社会，呈现自己的观察与探究所得”；亦或者是第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”......从新课标我们不难看出，学生无论是写话、表达还是习作，都与自身周围离不开，也就是与生活离不开。
好的习作教学一定是生活化教学。写作教学的生活化，并不是说生活本身就是教学，也不是说取消教学特定情境性而等同于自在生活。
写作教学的生活化，首先学生写作意图必须具有真诚性。有真诚的意图、目的，为了实现意图而写作。学生为了达成写作意图而获得了写作技能，此时就是学生核心素养提高之时。如果教师不注重学生的写作动机，而是一味地抓学生写作表达，学生的写作动机并不是出于自身意图，而是为了完成习作任务而写，这就是习作教学本末倒置的行为。
一线语文教师其实往往都会发现，有些写作能力并不好的学生，反而他们写恶作剧话语、写调侃老师的话语、改编歌曲、甚至改编语文书上经典文本尽是信手拈来，有的还可能“改编”得异常精彩。究其本源，是因为学生从内心出发想做这件事情，并且想把这件事干好。从此处我们就可以看出，学生自身写作意图对于写作表达来说尤为重要！所以我们在写作教学中，就可以进行一些设置：
一是对学生真实生活情境的设置。在平常、学校生活中，每天都会发生许多事情，教师只要仔细观察，那么就有十分丰富的素材让学生进行写作；就比如学校组织的春游、举行的一次运动会，对于这些生活中真实接触的题材，绝对是“有话可说”；但是有些学生可能会对春游、运动会并不感兴趣，也不愿意去表达自己的看法，那么这时就要抓住学生感兴趣的部分，去写他们愿意去表达的题材。如某次课堂中，学校广播突然发出特别大的巨响，我当时在学生面前被吓了一大跳，学生们对老师从神色严肃到被吓得惊慌失措的情形哈哈大笑，就连我自己也忍不住和学生一起笑。正好那个单元的习作就是“那一刻，我______了”。我便抓住这个机会，让孩子们对这一件事进行了写作。可能小孩子对不那么严肃的事情反而更愿意去倾诉自己内心的声音。所以很明显我能感受到，那次习作孩子们特别积极，且质量都很高，把我被“吓”的神态进行了“百花齐放”地描写。习作教学，一定要启发学生结合生活实际去达到自身意图的表达，而不是为了完成任务交差。
二是而如果是遇到一些缺乏情景的写作教学，那么教师就要去积极创造一个教学情景，让学生处于其中去完成写作。就比如某次想让学生写一个关于对“生命”思考的作文，但是学生们距离“生命”主题较远，如果凭空来写，很多学生甚至根本不知道如何动笔。于是我从习作中的“生命”联系到了学生生活中事例：你看到弟弟出生的时候，是什么感受；你看到家里的猫生小猫的时候，是什么感受；狂风暴雨时，你看到窗外劲挺的大树时，是什么感受......并不是把“生命”说成一个很遥远、很理论、很晦涩难懂的东西。而是把“生命”说到学生们生活中去、亲身经历的事情中去。这样当学生真实地生活在其中时，那么他写作动机和表达意图就与这个情景紧密相连。他们写出来的作文，就是息息相关自己生活中“生命”的样子。将一个看似很哲学、难写的主题习作化繁为简。
好的写作教学内容就是应该对学生生活实际进行挖掘，它是学生作为一个正常的人的情感、思想、心情、观点的表达平台。通过表达，久而久之，学生习作能力提升显而易见。
学无止境，也推荐大家阅读《走进语文教学之门》。
网友评论